Evaluacija nastavnog plana i programa i fakulteta je kritična za sve visokoškolske ustanove, uključujući medicinske škole. Studentske evaluacije nastave (SET) obično imaju oblik anonimnih upitnika, a iako su prvobitno razvijeni za procjenu tečajeva i programa, s vremenom koji su se također koristili za mjerenje u nastavnog učinkovitosti i naknadno donose važne odluke u vezi s nastavom. Profesionalni razvoj nastavnika. Međutim, određeni faktori i pristranosti mogu utjecati na postavljene rezultate i učinkovitost nastave ne mogu se mjeriti objektivno. Iako je literatura o toku i fakultetskoj evaluaciji općenito visoko obrazovanje dobro uspostavljena, postoje zabrinutost zbog korištenja istih alata za procjenu tečajeva i fakulteta u medicinskim programima. Konkretno, općenito visoko obrazovanje ne može se izravno primijeniti na dizajn i implementaciju kurikuluma u medicinskim školama. Ovaj pregled daje pregled načina na koji se postavljanje može poboljšati na nivou instrumenta, upravljanja i tumačenja. Uz to, ovaj članak ističe da korištenjem različitih metoda kao što su recenziju, fokus grupe i samoprocjene za prikupljanje i trokuta podataka iz više izvora, uključujući studente, vršnjake, i samosvijest, sveobuhvatan sistem ocjenjivanja može biti izgrađen. Učinkovito mjeri nastavnu učinkovitost, podržite profesionalni razvoj medicinskih nastavnika i poboljšajte kvalitetu nastave u medicinskom obrazovanju.
Tečaj i evaluacija programa je interni proces kontrole kvaliteta u svim visokoškolskim ustanovama, uključujući medicinske škole. Evaluacija studenata (SET) obično uzima oblik anonimnog papira ili internetskog upitnika pomoću skale ocjenjivanja kao što je Likertova ljestvica (obično pet, sedam ili više) koja omogućava ljudima da ukazuju na njihov dogovor ili stepen sporazuma. Ne slažem se sa konkretnim izjavama) [1,2,3]. Iako su setovi prvobitno razvijeni za procjenu tečajeva i programa, s vremenom su se također koristili za mjerenje učinkovitosti u nastavi [4, 5, 6]. Učinak podučavanja smatra se važnim jer se pretpostavlja da postoji pozitivan odnos između učiteljstva podučavanja i učenja [7]. Iako literatura ne definira jasno učinkovitost obuke, obično se određuje specifičnim karakteristikama obuke, poput "grupne interakcije", "Priprema i organizacije", "Povratne informacije studentima" [8].
Informacije dobivene iz skupa mogu pružiti korisne informacije, poput da li postoji potreba za prilagođavanjem nastavnih materijala ili metoda podučavanja korištenih u određenom tečaju. Set se takođe koristi za donošenje važnih odluka vezanih za profesionalni učitelj [4,5,6]. Međutim, prikladnost ovog pristupa je upitna kada visokoškolske institucije donose odluke u vezi s fakultetom, kao što su promocija na višim akademskim redovima (često povezana sa stažnim i povećanjem plata) i ključne administrativne pozicije unutar institucije [4, 9]. Pored toga, institucije često zahtijevaju da novi fakultet koji bi uključili iz prethodnih institucija u svoje prijave za nove pozicije, na taj način utječe na ne samo fakultetne promocije u instituciji, već i potencijalnim novim poslodavcima [10].
Iako je literatura o evaluaciji nastavnog plana i programa i nastavnika dobro uspostavljena u oblasti općeg visokog obrazovanja, to nije slučaj u oblasti medicine i zdravstvene zaštite [11]. Kurikulum i potrebe medicinskih nastavnika razlikuju se od onih općeg visokog obrazovanja. Na primjer, učenje tima često se koristi u integriranim kursevima medicinskog obrazovanja. To znači da se nastavni plan i program medicinskog školovanja sastoji od niza kurseva koje su podučavali veći broj članova fakulteta koji imaju obuku i iskustvo u raznim medicinskim disciplinama. Iako studenti imaju koristi od dubinskog znanja stručnjaka na terenu pod ovom strukturom, često se suočavaju sa izazovom prilagođavanja različitim nastavnim stilovima svakog učitelja [1, 12, 13, 14].
Iako postoje razlike između općeg visokog obrazovanja i medicinskog obrazovanja, set koji se koristi u prvom se također koristi u medicini i zdravstvenim tečajevima. Međutim, implementacija postavljenog u općenito visoko obrazovanje predstavlja mnoge izazove u pogledu nastavnog plana i programa i fakultetske evaluacije u zdravstvenim programima [11]. Posebno, zbog razlika u nastavnim metodama i kvalifikacijama nastavnika, rezultati evaluacije predmeta ne mogu uključivati učenike za sve nastavnike ili klase. Istraživanje Uytenhaage i O'Neill (2015) [5] sugerira da će zamoliti studente da ocijene sve pojedine nastavnike na kraju tečaja mogu biti neprimjereni jer je studentima gotovo nemoguće pamtiti i komentirati više ocjena nastavnika. Kategorije. Pored toga, mnogi nastavnici medicinskog obrazovanja su i ljekari za koje je podučavanje samo mali dio njihovih odgovornosti [15, 16]. Budući da su prvenstveno uključeni u negu pacijenata i u mnogim slučajevima, istraživanja često imaju malo vremena za razvoj svojih nastavnih vještina. Međutim, ljekari kao nastavnici trebali bi dobiti vrijeme, podršku i konstruktivne povratne informacije od svojih organizacija [16].
Medicinski studenti obično su visoko motivirani i marljivi pojedinci koji uspješno dobivaju prijem u medicinsku školu (kroz konkurentni i zahtjevni proces u međunarodnom nivou). Pored toga, za vrijeme medicinske škole očekuje se da će medicinski studenti nabaviti veliku količinu znanja i razviti veliki broj vještina u kratkom vremenskom periodu, kao i uspjeti u složenim unutrašnjim i sveobuhvatnim nacionalnim procjenama [17,18,19 , 20]. Dakle, zbog visokih standarda koji se očekuju od medicinskih studenata, studenti medicine mogu biti kritičniji i imaju veća očekivanja za visokokvalitetnu nastavu od studenata u drugim disciplinama. Dakle, studenti medicine mogu imati niže ocjene svojih profesora u odnosu na studente u drugim disciplinama iz gore navedenih razloga. Zanimljivo je da su prethodne studije pokazale pozitivan odnos između motivacije studenata i pojedinačnih evaluacija nastavnika [21]. Pored toga, u posljednjih 20 godina većina nastavnih programa za medicinsku školu širom svijeta postala je vertikalno integrirana [22], tako da su studenti izloženi kliničkoj praksi od najranijih godina svog programa. Dakle, u posljednjih nekoliko godina, ljekari su se sve više uključili u obrazovanje medicinskih studenata, koji podržavaju, čak i rano u svojim programima, važnost razvoja skupa prilagođenih posebnim stanovništvom [22].
Zbog gore spomenutog prebivanja medicinskog obrazovanja, treba prilagoditi setovi koji se koriste za procjenu općih tečajeva visokog obrazovanja koje podučava jedan član fakulteta za procjenu integriranog nastavnog plana i programa i kliničkog Fakulteta medicinskih programa [14]. Stoga postoji potreba za razvijanjem efikasnijih postavljenih modela i sveobuhvatnih sistema za ocjenu za efikasniju primjenu u medicinskom obrazovanju.
Trenutni pregled opisuje nedavni napredak u korištenju postavljenog u (općem) visokoj edukaciji i njenim ograničenjima, a zatim ocrtavaju različite potrebe postavljenih za kurseve i fakultete za medicinsko obrazovanje. Ovaj pregled pruža ažuriranje o tome kako se set može poboljšati na instrumentalnim, administrativnim i interpretativnim nivoima i usredotočiti se na ciljeve razvoja efikasnih postavljenih modela i sveobuhvatnih sustava za ocjenjivanje koji će učinkovito mjeriti učinkovitost nastavnog obrazovanja, podršku razvoju profesionalnih zdravstvenih nastavnika i poboljšati Kvaliteta nastave u medicinskom obrazovanju.
Ova studija prati studiju zelenog i sur. (2006) [23] Za savjet i baumeister (2013) [24] za savjet o pitanju narativnih recenzija. Odlučili smo napisati narativni pregled na ovoj temi, jer ova vrsta pregleda pomaže u iznošenju široke perspektive na temu. Štaviše, jer narativni pregledi crtaju metodološki raznolike studije, oni pomažu na odgovarajuća pitanja. Uz to, narativni komentar može pomoći potaknuti misao i diskusiju o temi.
Kako se postavlja u medicinskom obrazovanju i koji su izazovi u odnosu na postavljenu u općenito visokog obrazovanja,
Glazbene i Eric baze podataka pretraživali su kombinacija pojmova za pretraživanje "Studentska nastavna evaluacija", "nastavna efikasnost", "Medicinsko obrazovanje", "" Obrazovanje nastavnog plana i programa "i za recenziju 2000, logički operateri . Članci objavljeni između 2021. i 2021. godine. Kriteriji za uključivanje: uključene su studije bile originalne studije ili pregledni članci, a studije su bile relevantne za područja tri glavna istraživačka pitanja. Kriteriji za isključenje: Studije koje nisu bile engleski jezik ili studije u kojima se ne mogu pronaći članci u punom tekstu ili nisu bile relevantne za tri glavna istraživačka pitanja bila su isključena iz trenutnog dokumenta za pregled. Nakon odabira publikacija, organizirani su u sljedeće teme i pridružene podloške: (a) korištenje postavljenog općeg visokog obrazovanja i njegovih ograničenja (b) korištenje postavljenog u medicinskom obrazovanju i njezinom relevantnošću za rješavanje problema vezanih za upoređivanje Podesite (c) Poboljšanje postavljenog na instrumentalnim, menadžerskim i interpretativnim nivoima za razvoj efikasnih postavljenih modela.
Slika 1 sadrži dijagram odabranih predmeta uključenih i razgovarali u trenutnom dijelu pregleda.
Set se tradicionalno koristio u visokom obrazovanju, a tema je dobro proučena u literaturi [10, 21]. Međutim, veliki broj studija ispitao je njihova mnoga ograničenja i napore za rješavanje ovih ograničenja.
Istraživanja pokazuju da postoje mnoge varijable koje utječu na postavljene rezultate [10, 21, 25, 26]. Stoga je važno za administratore i nastavnike da shvate ove varijable prilikom tumačenja i korištenja podataka. Sljedeći odjeljak pruža kratak pregled tih varijabli. Slika 2 prikazuje neke od faktora koji utječu na postavljene rezultate koji su detaljni u sljedećim odjeljcima.
Posljednjih godina koristi se upotreba internetskih kompleta u odnosu na papirne komplete. Međutim, dokazi u literaturi sugeriraju da se mrežni set može završiti bez učenika koji posvećuju potrebnu pažnju na proces dovršetka. U zanimljivom studiju Uitdehaage i O'Neill [5], nepostojeći nastavnici dodani su u set, a mnogi studenti su pružili povratne informacije [5]. Štaviše, dokazi u literaturi sugeriraju da studenti često vjeruju da završetak postavljenog ne dovodi do poboljšanog obrazovnog postignuća, koji u kombinaciji sa užurbanim rasporedom medicinskih studenata može rezultirati nižim stopama odgovora [27]. Iako istraživanje pokazuje da su mišljenja učenika koji uzimaju test ne razlikuju se od onih cijele grupe, niske stope odgovora još uvijek mogu voditi nastavnike da rezultati manje ozbiljno vode [28].
Većina internetskih skupova završava se anonimno. Ideja je omogućiti studentima da slobodno izražavaju svoje mišljenje bez pretpostavke da će njihov izraz imati utjecaja na buduće odnose sa nastavnicima. U studiji Alfonso i sul. Rezultati su pokazali da su nastavnici općenito postigli niže na anonimnim procjenama. Autori tvrde da su studenti iskreniji u anonimnim procjenama zbog određenih prepreka u otvorenim procjenama, poput oštećenih radnih odnosa sa učiteljima koji sudjeluju [29]. Međutim, također bi trebalo napomenuti da anonimnost koja se često povezuje s internetskim skupom može dovesti da neki studenti ne budu nepoštivani i odmazde prema instruktoru ako ocjenjivačke rezultate ne zadovoljavaju studentske očekivanja [30]. Međutim, istraživanja pokazuju da učenici rijetko pružaju nepoštivanje povratnih informacija, a potonji može biti dodatno ograničen nastavom studentima kako bi osigurali konstruktivne povratne informacije [30].
Nekoliko studija pokazalo je da postoji povezanost između rezultata studenata, njihove očekivanja izvedbe test i njihovo zadovoljstvo ispitivanja [10, 21]. Na primjer, strobo (2020) [9] izvijestilo je da studenti nagrađuju jednostavne tečajeve i nastavnike nagrađuju slabe ocjene, što može potaknuti loše podučavanje i dovesti do inflacije klase [9]. U nedavnoj studiji, Looi i sur. (2020) [31] Istraživači su izvijestili da su povoljniji setovi povezani i lakši za procjenu. Štaviše, postoji uznemirujući dokaz koji se postavljač obrnuto povezuje sa učinkom učenika u narednim tečajevima: Što je veća ocjena, gorljivi učinak učenika u narednim kursevima. Cornell i sur. (2016) [32] proveo je studiju za ispitivanje da li su studenti naučili relativno više iz učitelja čiji su set visoko ocijenili. Rezultati pokazuju da se prilikom učenja ocijeni na kraju kursa, nastavnici sa najvišim ocjenama također doprinose učenjem većine učenika. Međutim, kada se učenje mjeri performansama u narednim relevantnim tečajevima, učitelji koji su relativno niske postigli su najefikasniji. Istraživači su hipotezirali da bi se tečaj izazovniji na produktivan način moglo niže ocjene, ali poboljšati učenje. Stoga, procjene učenika ne bi trebale biti jedine osnove za procjenu nastave, ali treba ih priznati.
Nekoliko studija pokazuje da je na zadano učinkovitost utjecao sam sam i njena organizacija. Ming i Baozhi [33] pronašli su u svom istraživanju da su u različitim subjektima bilo značajne razlike u postavljenim rezultatima među učenicima. Na primjer, kliničke nauke imaju viši set rezultata od osnovnih nauka. Autori su objasnili da su to zato što su medicinski studenti zainteresirani za postajanje ljekara i stoga imaju lični interes i veću motivaciju za sudjelovanje više u kliničkim naučnim kursevima u odnosu na osnovne naučne tečajeve [33]. Kao i u slučaju izbornika, motivacija studenata za subjekt također ima pozitivan učinak na rezultate [21]. Nekoliko drugih studija takođe podržava da tip predmeta može uticati na postavljene rezultate [10, 21].
Štaviše, druge studije su pokazale da je manja veličina klase, veća razina postavljenog od strane nastavnika [10, 33]. Jedno moguće objašnjenje je da manja klasa veličine povećavaju mogućnosti za interakciju učenika učitelja. Pored toga, uslovi u kojima se provodi procjena može utjecati na rezultate. Na primjer, na primjer, na postavljanje rezultata na vrijeme i dan, kurs je predavao, kao i dan u sedmici koji je skup završen (npr. Procjene završene vikendom) nego što su završene procjene ranije u sedmici. [10].
Zanimljiva studija Hessler et al takođe dovodi u pitanje efikasnost seta. [34]. U ovoj studiji, nasumično kontrolirano suđenje provedeno je u hitnim kursevima medicine. Trećegodišnji studenti medicine nasumično su dodijeljeni ili kontrolnoj grupi ili grupi koja je dobila besplatne kolačiće za čokolade (skupina kolačića). Sve su grupe podučavali isti nastavnici, a sadržaj obuke i materijala za kurs identični su za obje grupe. Nakon kursa, svi studenti su tražili da završe skup. Rezultati su pokazali da je skupina kolačića ocijenila nastavnicima značajno bolju od kontrolne grupe, pozivajući na pitanje učinkovitost postavljenog [34].
Dokazi u literaturi takođe podržavaju da spol može uticati na postavljene rezultate [35,36,37,38,34,40,41,42,43,44,45,46]. Na primjer, neke studije su pokazale odnos između rodnih i ocjenjivanja učenika: studentice su pogodile veće od muškaraca [27]. Većina dokaza potvrđuje da studenti ocenjuju ženske učitelje niže od muških učitelja [37, 38, 39, 40]. Na primjer, dosadan i dr. [38] pokazalo je da su i muškarci i studenti vjerovali da su muškarci bili znatniji i imali su jače sposobnosti liderstva od žena. Činjenica da se postavi utjecaj spola i stereotipa podržava i proučavanje Macnell et al. [41], koji je izvijestio da su studenti u njegovim studijskim učiteljima ocijenili nastavnike niže od muških nastavnika o različitim aspektima podučavanja [41]. Štoviše, Morgan i sur [42] pružili su dokaze da su ženski liječnici dobili niže nastavne ocjene u četiri glavne kliničke rotacije (operacija, pedijatri, akušerstvo i ginekologiju i internu medicinu) u usporedbi s muškim ljekarima.
U studiji Murray et al. (2020) [43], istraživači su izvijestili da su atraktivnost i studentski interes za tečaj bili povezani sa višim skupovima. Suprotno tome, poteškoće na tečaju povezan je sa nižim set rezultatom. Pored toga, studenti su dali viši set rezultata mladim bijelim muškim humanističkim učiteljima i na fakultet koji drže potpunu profesoru. Nije bilo korelacija između postavljenih nastavnih evaluacija i rezultata istraživanja nastavnika. Ostale studije također potvrđuju pozitivan utjecaj fizičke atraktivnosti nastavnika na rezultate procjene [44].
Clayson i sur. (2017) [45] Izvijestilo je da iako se postavlja opći ugovor koji se postavljaju pouzdanim rezultatima i da su uglednici klase i nastavnika dosljedni, nedosljednosti i dalje postoje u pojedinim odgovorima studenata. Ukratko, rezultati ovog izvještaja o procjeni ukazuju na to da se studenti ne slažu s onim što su od njih tražili da procijene. Mjere pouzdanosti dobivene iz studentskih evaluacija nastave nisu dovoljne za pružanje osnove za uspostavljanje valjanosti. Stoga, Set može ponekad pružiti informacije o studentima, a ne učiteljima.
Set zdravstvenog obrazovanja razlikuje se od tradicionalnog seta, ali nastavnici često koriste postavljene u općenitom visoko obrazovanju, a ne postavljenim specifičnim za programe zdravstvene profesije izviještene u literaturi. Međutim, studije provedene tokom godina identificirale su nekoliko problema.
Jones et al (1994). [46] je proveo studiju kako bi se utvrdilo pitanje kako procijeniti medicinski školski fakultet iz perspektive fakulteta i administratora. Sve u svemu, najčešće se spominju pitanja vezana za nastavu evaluacije. Najčešće su bile opće žalbe zbog neadekvatnosti trenutnih metoda procene performansi, a ispitanici takođe daju posebne žalbe na postavljanje i nedostatak priznavanja nastave u akademskim sagradnim sistemima. Ostali problemi su uključivali nedosljedne procedure evaluacije i kriterije za promociju širom odjeljenja, nedostatak redovnih evaluacija i neuspjeh u vezi s rezultatima evaluacije na plaće.
Royal et al (2018) [11] Nacrtajte neke od ograničenja korištenja postavljenog za procjenu nastavnog plana i programa i fakulteta u zdravstvenim programima općenito visokog obrazovanja. Istraživači izvještavaju da se u visokojskom obrazovanju postavljaju različitim izazovima, jer se ne može izravno primijeniti na dizajn kurikuluma i nastavu kursa u medicinskim školama. Često postavljana pitanja, uključujući pitanja o instruktoru i kursu, često se kombiniraju u jedan upitnik, tako da učenici često imaju problema sa razlikovanjem između njih. Pored toga, kursevi u medicinskim programima često predaju više članova fakulteta. To postavlja pitanja važenja s obzirom na potencijalno ograničen broj interakcija između studenata i nastavnika koji procijeni Royal i sur. (2018) [11]. U studiji Hwang et al. (2017) [14], istraživači su pregledali koncept kako evabulacija retrospektivnog tečaja sveobuhvatno odražavaju percepciju studenata različitih instruktora. Njihovi rezultati sugeriraju da je individualizirana procjena klase potrebna za upravljanje višeslojnim kursevima u okviru integriranog nastavnog plana i programa medicinskog školskog obrazovanja.
Uitdehaage i O'Neill (2015) [5] Ispitano je u mjeri u kojoj se medicinski studenti namjerno postavili u više-fakultetskom tečaju. Svaki od dva preklinički tečajevi sadržavala je izmišljeni instruktor. Studenti moraju osigurati anonimne ocjene svim instruktorima (uključujući fiktivne instruktore) u roku od dvije sedmice od završetka kursa, ali mogu odbiti ocjenu instruktora. Sledeće godine se ponovo dogodilo, ali portret izmišljenog predavača bio je uključen. Šezdeset i šest posto učenika ocijenilo je virtualnim instruktoru bez sličnosti, ali manje učenika (49%) ocijenilo je virtualnim instruktorom sa prisutnim sličnosti. Ovi nalazi sugeriraju da mnogi medicinski studenti završavaju se slijepo, čak i kada su u pratnji fotografijama, bez opreznog razmatranja onoga ko procjenjuju, a kamoli nastup instruktora. To ometa poboljšanje kvalitete programa i može biti štetno za akademski napredak nastavnika. Istraživači predlažu okvir koji nudi radikalno drugačiji pristup postavljanju koji aktivno i aktivno angažuje studente.
Postoje mnoge druge razlike u obrazovnom programu medicinskih programa u odnosu na druge opće programe visokog obrazovanja [11]. Medicinsko obrazovanje, poput profesionalnog zdravstvenog obrazovanja, očito je fokusirano na razvoj jasno definisanih stručnih uloga (klinička praksa). Kao rezultat, nastavni programi medicinskih i zdravstvenih programa postaju statičniji, sa ograničenim tečajem i izbornim izborima. Zanimljivo je da se tečajevi za medicinsko obrazovanje često nude u kohortu formatu, a svi studenti istovremeno uzimaju isti tečaj svaki semestar. Stoga upis veliki broj studenata (obično n = 100 ili više) može utjecati na nastavni format kao i odnos učitelja-učenika. Štaviše, u mnogim medicinskim školama, psihometrijska svojstva većine instrumenata ne ocjenjuju se početnom upotrebom, a svojstva većine instrumenata mogu ostati nepoznata [11].
Nekoliko studija u posljednjih nekoliko godina pružilo je dokaze da se set može poboljšati rješavanjem nekih važnih faktora koji mogu utjecati na efikasnost postavljenog na instrumentalni, administrativni i tumačni nivo. Slika 3 prikazuje neke od koraka koji se mogu koristiti za stvaranje efektivnog postavljenog modela. Sljedeći odjeljci pružaju detaljniji opis.
Poboljšati postav na instrumentalnoj, upravljačkoj i interpretativnoj razini za razvoj efikasnih postavljenih modela.
Kao što je ranije spomenuto, literatura potvrđuje da rodna pristranost može uticati na evaluacije nastavnika [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] provodilo je studiju koja je ispitala da li je studentski rod utjecao na odgovore studenata na napore u ublažavanju pristranosti. U ovoj studiji postavljen je na četiri klase (dva koje su predavali muški nastavnici i dvije koje su predavali nastavnici). Unutar svakog tečaja studenti su nasumično dodijeljeni za dobivanje standardnog alata za ocjenjivanje ili isti alat, ali koristeći jezik dizajniran za smanjenje rodne pristranosti. Studija je utvrdila da su studenti koji su koristili alate za protu-pristranost dali su ženskim učiteljima značajno višim setovima od učenika koji su koristili standardne alate za ocjenjivanje. Štaviše, nije bilo razlike u ocjenama muških nastavnika između dviju grupa. Rezultati ove studije su značajni i pokazuju kako relativno jednostavna jezička intervencija može smanjiti rodnu pristranost u evaluaciji učenika. Stoga je dobra praksa pažljivo razmotriti sve skupove i koristiti jezik za smanjenje rodne pristranosti u svom razvoju [40].
Da biste dobili korisne rezultate iz bilo kojeg skupa, važno je pažljivo razmotriti svrhu procjene i formulacije pitanja unaprijed. Iako većina postavljenih anketa jasno ukazuju na odjeljak o organizacijskim aspektima predmeta, odnosno "evaluacije kursa", i odjeljku na fakultetu, odnosno "evaluacije nastavnika", u nekim anketama, razlika možda nije očita, ili među studentima može biti očigledna ili može biti zbrka među studentima o tome kako svako od ovih područja procijeniti pojedinačno. Stoga, dizajn upitnika mora biti prikladan, pojasni dva različita dijela upitnika i učinite studentima svjesni onoga što treba procijeniti u svakom području. Pored toga, preporučuje se pilot testiranje kako bi se utvrdilo da li studenti tumače pitanja na planiranom putu [24]. U studiji Oermann i sur. (2018) [26], istraživači su pretražili i sintetizirali literaturu koja opisuju upotrebu postavljenog u širokom rasponu disciplina u dodiplomskom i diplomskom obrazovanju kako bi se nastavnicima pružio navođenjem serti za dostavu i drugim zdravstvenim programima. Rezultati sugeriraju da se postavljeni instrumenti trebaju ocjenjivati prije upotrebe, uključujući pilot testiranje instrumenata sa studentima koji možda ne mogu protumačiti postavljene instrumente ili pitanja kako je namijenjen instruktorom.
Nekoliko studija ispitalo je da li model upravljanja postavljenim utječe na angažman učenika.
Daumier et al. (2004) [47] U usporedbi o ocjenama sa prikupljenim ocjenama obuke instruktora u klasi sa ocenama prikupljenim putem interneta u poređenju broja odgovora i ocjena. Istraživanja pokazuju da internetska anketa obično imaju niže stope odgovora od anketa u klasi. Međutim, studija je utvrdila da mrežne procjene nisu proizvele znatno različite prosječne ocjene iz tradicionalnih procjena učionica.
Došlo je do prijavljenog nedostatka dvosmjerne komunikacije između studenata i nastavnika tokom završetka internetskih (ali često ispisanih) skupa, što rezultira nedostatkom mogućnosti za pojašnjenje. Stoga, značenje postavljenih pitanja, komentara ili evaluacije studenata ne smije uvijek biti jasno [48]. Neke su se institucije bavile ovom pitanju dovodeći studente zajedno na sat vremena i dodjeljuju određeno vrijeme za završetak postavljenog na mreži (anonimno) [49]. U njihovoj studiji, Malone i sur. (2018) [49] održalo je nekoliko sastanaka za raspravu sa studentima svrsi skupa, koji bi vidjeli postavljene rezultate i kako će se rezultati koristiti, a bilo koja druga pitanja koje su postavili studenti. Set se vrši slično kao fokus grupa: kolektivna grupa odgovara otvorenim pitanjima putem neformalnog glasanja, rasprave i pojašnjenja. Stopa odgovora iznosila je preko 70-80%, osiguravajući nastavnike, administratore i odbore za nastavne planove i programe sa opsežnim informacijama [49].
Kao što je već spomenuto, u Uitdehaage i O'Neillovoj studiji [5], istraživači su izvijestili da su studenti u njihovim studijskim studijama ocijenili ne-postojeće nastavnike. Kao što je ranije spomenuto, to je čest problem u kursevima medicinskih škola, gdje svaki tečaj može podučavati mnogi članovi fakulteta, ali studenti se možda neće sjetiti ko je doprinio svakom tečaju ili ono što je doprinio svakog tečaja ili ono što je doprinio svakom tečaju ili ono što je doprinio svakim kolegom. Neke su se institucije pozabavele ovom pitanju pružajući fotografiju svakog predavača, njegovo ime, a temu / datum predstavljene za osvježavanje sjećanja učenika i izbjegavanje problema koji ugrožavaju učinkovitost postavljenog [49].
Možda je najvažniji problem povezan sa postavljenim je da nastavnici nisu u mogućnosti pravilno protumačiti kvantitativne i kvalitativne rezultate. Neki nastavnici možda žele napraviti statističke usporedbe tokom godina, neki mogu smatrati manjom povećanjem / smanjenjem srednjih rezultata kao smislenih promjena, neki žele vjerovati u svakom istraživanju, a drugi su u potpunosti skeptični za bilo kakvo istraživanje [45,50, 51].
Neuspjeh u pravilno tumačenje rezultata ili procesa povratne informacije učenika mogu utjecati na stavove učitelja prema podučavanju. Rezultati Lutovca i drugih. (2017) [52] Podrška obuku nastavnika je neophodna i korisna za pružanje povratnih informacija studentima. Medicinsko obrazovanje hitno treba trening u ispravnom tumačenju postavljenih rezultata. Stoga bi fakultet Medicinskog školskog školskog jezika trebao dobiti obuku o procjeni ishoda i važnih područja na kojima bi trebali fokusirati [50, 51].
Dakle, opisani rezultati sugeriraju da postavi trebaju biti pažljivo dizajnirani, primijenjeni i tumačeni kako bi se osiguralo da se postavljeni rezultati imaju smisleni utjecaj na sve relevantne dionike, uključujući fakultet, administratore medicinskih škola, uključujući i administratore medicinskih škola.
Zbog nekih od ograničenja postavljenog, trebali bismo nastaviti nastojati stvoriti sveobuhvatni sistem evaluacije za smanjenje pristranosti u nastavi učinkovitosti i podrška profesionalnom razvoju medicinskih vaspitaka.
Kompletno razumijevanje Kliničkog fakultetskog nastavnog kvaliteta može se steći prikupljanjem i trokutajućim podacima iz više izvora, uključujući studente, kolege, programe i samoprocjene fakulteta [53, 54, 55, 56, 57]. Sljedeći odjeljci opisuju moguće druge alate / metode koji se mogu koristiti pored efektivnog postavljenog za pomoć u razvoju odgovarajućeg i potpunijeg razumijevanja učinkovitosti treninga (slika 4).
Metode koje se mogu koristiti za razvoj sveobuhvatnog modela sistema za procjenu učinkovitosti nastave u medicinskoj školi.
Fokus grupa definirana je kao "grupna diskusija organizirana za istraživanje određenog skupa pitanja" [58]. U posljednjih nekoliko godina medicinske škole su stvorile fokusne grupe kako bi dobile kvalitetne povratne informacije od studenata i obratite se nekim od zamki internetskih skupa. Ove studije pokazuju da su fokusne grupe efikasne u pružanju povratnih informacija o kvaliteti i povećanje zadovoljstva učenika [59, 60, 61].
U studiji Brundle et al. [59] Istraživači su implementirali proces evaluacije učenika koji je omogućio direktore kurseva i studente da razgovaraju o tečajevima u fokusnim grupama. Rezultati ukazuju na to da diskusije fokusne grupe nadopunjuju mrežne procjene i povećavaju zadovoljstvo učenika ukupnim postupkom procjene tečaja. Studenti vrijede priliku za izravno komuniciranje s direktorima kurseva i smatraju da ovaj proces može doprinijeti obrazovnom poboljšanju. Također su osjetili da su uspjeli razumjeti gledište rediteljka tečaja. Pored studenata, direktori se također ocijenili da su fokusne grupe omogućile efikasniju komunikaciju sa studentima [59]. Dakle, upotreba fokus grupa može pružiti medicinskim školama s potpunim razumijevanjem kvalitete svakog tečaja i učinkovitosti nastavnog učinkovitosti odgovarajućeg fakulteta. Međutim, treba napomenuti da same fokus grupe imaju određena ograničenja, poput samo malog broja studenata koji sudjeluju u njima u odnosu na internetsku postavljenu program, koji je dostupan svim studentima. Uz to, provođenje fokus grupa za različite tečajeve može biti dugotrajan proces za savjetnike i studente. To predstavlja značajna ograničenja, posebno za studente medicine koji imaju veoma zauzete rasporede i mogu poduzeti kliničke plasmane na različitim geografskim lokacijama. Pored toga, fokus grupe zahtijevaju veliki broj iskusnih facilitatora. Međutim, uključivanje fokus grupa u proces evaluacije može pružiti detaljnije i konkretnije informacije o učinkovitosti obuke [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke i dr. (2018) [62] Ispitana studentska i fakultetsku percepciju novog alata za ocjenu rezultata fakulteta i rezultata učenika u dvije njemačke medicinske škole. Razgovori o fokusnim grupama i pojedinačni intervjui su provedeni sa studentima fakulteta i medicina. Nastavnici su cijenili lične povratne informacije koje je pružio alat za ocjenjivanje, a studenti su izvijestili da treba stvoriti povratnu petlju, uključujući ciljeve i posljedice za poticanje izvještaja o podacima o procjeni. Dakle, rezultati ove studije podržavaju važnost zatvaranja petlje komunikacije sa studentima i obavještavanje o rezultatima procjene.
Promijeni programa vršnjaka u nastavi (PRT) vrlo su važni i u visokoj su obrazovanju implementirani već dugi niz godina. PRT uključuje suradnju u posmatranjem nastave i pružanje povratnih informacija posmatraču radi poboljšanja nastavne učinkovitosti [63]. Pored toga, vježbe samorefleksije, strukturirane prateće diskusije i sistematski dodjeljivanje obučenih kolega mogu pomoći poboljšanju efikasnosti PRT-a i nastavne kulture odjela [64]. Ovim se programima prijavljuju da imaju mnogo koristi jer mogu pomoći nastavnicima da dobiju konstruktivne povratne informacije od vršnjačkih nastavnika koji su se možda suočili s sličnim poteškoćama u prošlosti i mogu pružiti veću podršku pružanjem korisnih prijedloga za poboljšanje [63]. Štaviše, kada se konstruktivno koristi, vršnjački pregled može poboljšati tečajeve sadržaj i načine isporuke i podržavati medicinske nastavnike u poboljšanju kvalitete njihove nastave [65, 66].
Nedavna studija Campbell i sur. (2019) [67] pruža dokaze da je model podrške za vršnjake radnog mjesta prihvatljiva i efikasna strategija razvoja nastavnika za kliničke zdravstvene nastavnike. U drugoj studiji, Caygill i sur. [68] Provodio je studiju u kojoj je zdravstvenim nastavnicima poslao posebno dizajnirani upitnik na Univerzitetu u Melbournu kako bi im omogućili da podijele svoja iskustva korištenja PRT-a. Rezultati ukazuju na to da postoji pent-up interesovanje za PRT među medicinskim edukatorima i da se dobrovoljni i informativni odnos recenzije smatraju važnom i vrijednom priliku za profesionalni razvoj.
Vrijedi napomenuti da programi PRT-a moraju biti pažljivo osmišljeni kako ne bi stvorili prosudbu, "menadžersko" okruženje koje često dovodi do povećane anksioznosti među promatranim učiteljima [69]. Stoga bi cilj trebao biti pažljivo razviti PRT planove koji će nadopuniti i olakšati stvaranje sigurnog okruženja i osigurati konstruktivne povratne informacije. Stoga je potrebna posebna obuka za obuku recenzenata, a programi PRT-a trebaju uključivati samo istinski zainteresirane i iskusne nastavnike. Ovo je posebno važno ako se informacije dobivene od PRT-a koriste u odlukama fakulteta kao što su promocije na višim nivoima, plata povećavaju i promocije na važne administrativne pozicije. Treba napomenuti da je PRT dugotrajan i, poput fokus grupa, zahtijeva sudjelovanje velikog broja iskusnih članova fakulteta, što otežava ovaj pristup u medicinskim školama sa niskim resursima.
Newman i dr. (2019) [70] Opišite strategije koje se koriste prije, za vrijeme i nakon obuke, zapažanja koja ističu najbolje prakse i identificiraju rješenja za učenje problema. Istraživači su pružili 12 prijedloga recenzentima, uključujući: (1) mudro biraju vaše riječi; (2) omogućiti posmatraču da odredi smjer diskusije; (3) čuvati povratne informacije povjerljive i formatirane; (4) čuvajte povratne informacije povjerljive i formatirane; Povratne informacije fokusiraju se na nastavne vještine, a ne pojedinog učitelja; (5) Upoznajte svoje kolege (6). i povratne informacije u vršnjačkim opažanjima, (11) čine promatranje učenja win-win-a, (12) stvaraju akcioni plan. Istraživači također istražuju utjecaj pristranosti na zapažanja i kako proces učenja, promatranja i rasprave o povratnim informacijama može pružiti vrijedne iskustva učenja za obje strane, što dovode do dugoročnih partnerstava i poboljšani obrazovni kvalitet. Gomaly i dr. (2014) [71] izvijestilo je da bi kvaliteta učinkovite povratne informacije trebala uključivati (1) pojašnjenje zadatka pružanjem uputa, (2) povećanu motivaciju za poticanje većeg napora i (3) percepciju primatelja o njemu kao vrijedan proces. predviđen uglednim izvorom.
Iako medicinski školski fakultet prima povratne informacije o PRT-u, važno je trenirati fakultet kako tumačiti povratne informacije (slično preporuci za primanje obuke u postavljenoj interpretaciji) i omogućiti fakultet dovoljno vremena za konstruktivno odražavanje primljenih povratnih informacija.
Vrijeme objavljivanja: Nov-24-2023