Za proučavanje primjene kombinacije 3D tehnologije za snimanje i načina rada zasnovanog na problemima u kliničkoj obuci vezanom za hirurgiju kičme.
Ukupno je 106 učenika petogodišnjeg studija u specijalnosti "Klinička medicina" odabrana kao predmeti studije, koji će 2021. imati staž u Odjelu za ortopediju na pridruženoj bolnici Medicinskog univerziteta u Pridruženoj bolnici Xuzhou. Ti su studenti bili nasumično podijeljeni u eksperimentalne i kontrolne grupe, sa 53 učenika u svakoj grupi. Eksperimentalna grupa koristila je kombinaciju 3D tehnologije za snimanje i PBL mod učenja, dok je kontrolna grupa koristila tradicionalnu metodu učenja. Nakon obuke, efikasnost obuke u dvije grupe uspoređena je korištenjem testova i upitnika.
Ukupni rezultat na teorijskom testu učenika eksperimentalne grupe bio je veći od onog učenika kontrolne grupe. Studenti dvije grupe samostalno su ocijenili svoje ocjene u lekciji, dok su ocene učenika eksperimentalne grupe bile veće od onih učenika kontrolne grupe (p <0,05). Interesovanje za učenje, atmosferu učionice, interakcija učionice i zadovoljstvo nastavom bile su veće među studentima u eksperimentalnoj grupi nego u kontrolnoj grupi (P <0,05).
Kombinacija 3D tehnologije za snimanje i PBL režim učenja prilikom nastave hirurgije kralježnice može poboljšati efikasnost i interesovanje učenja i promovirati razvoj kliničkog razmišljanja učenika.
Posljednjih godina, zbog kontinuirane akumulacije kliničkog znanja i tehnologije, pitanje kakvo zdravstveno obrazovanje može učinkovito smanjiti vrijeme koje je potrebno za prijelaz od medicinskih učenika ljekarima i brzo rasti odlične stanovnike postalo je zabrinjavajuće. Privukao je puno pažnje [1]. Klinička praksa je važna faza u razvoju kliničkog mišljenja i praktičnih sposobnosti studenata medicine. Konkretno, hirurške operacije nameću stroge zahtjeve za praktične sposobnosti učenika i znanja o ljudskoj anatomiji.
Trenutno je tradicionalni stil predavanja nastave i dalje dominira u školama i kliničkoj medicini [2]. Tradicionalna nastavna metoda je usredsređena na učitelj: nastavnik stoji na postolju i prenosi znanje studentima kroz tradicionalne nastavne metode kao što su udžbenici i multimedijski programi. Čitav kurs uči učitelj. Studenti uglavnom slušaju predavanja, mogućnosti za besplatnu diskusiju i pitanja su ograničena. Shodno tome, ovaj se proces lako može pretvoriti u jednostrane indoktrinaciju po dijelu nastavnika, dok studenti pasivno prihvaćaju situaciju. Dakle, u procesu nastave, nastavnici obično otkriju da studentski entuzijazam za učenje nije visok, entuzijazam nije visok, a efekat je loš. Pored toga, teško je jasno opisati složenu strukturu kralježnice pomoću 2D slika kao što su PPT, anatomijski udžbenici i slike, a studentima nije lako razumjeti i savladati ovo znanje [3].
1969. godine, na školi McMaster-a u Kanadi je testirana nova metoda za nastavu, učenje zasnovano na problemima (PBL). Za razliku od tradicionalnih nastavnih metoda, postupak učenja PBL-a tretira učenike kao osnovni dio procesa učenja i koristi relevantna pitanja kao upute da se učenici u grupama učestvuju, aktivno postavljaju pitanja i pronađu odgovore, a ne da ih pronađu, a ne da ih pronađu odgovore, a ne da ih pronađu odgovore, a ne da ih pronađu, a ne da ih pronađu odgovore, a ne da ih pronađu, a ne da ih pronađu odgovore, a ne da ih pronađu odgovore, a ne da ih pronađu, a ne da ih pronađu, a ne da ih pronađu, a ne da ih pronađu odgovore, a ne pasivno prihvaćaju ih. , 5]. U procesu analize i rješavanja problema razvijte sposobnost učenika za neovisno učenje i logično razmišljanje [6]. Pored toga, zahvaljujući razvoju digitalnih medicinskih tehnologija, metode kliničkih nastavnih metoda također su značajno obogaćene. 3D tehnologija za snimanje (3DV) preuzima sirove podatke iz medicinskih slika, uvozi u softver za modeliranje za 3D rekonstrukciju, a zatim obrađuje podatke za stvaranje 3D modela. Ova metoda prenosi ograničenja tradicionalnog nastavnog modela, mobilizira pažnju učenika na više načina i pomaže učenicima da brzo savladaju složene anatomske strukture [7, 8], posebno u ortopedskom obrazovanju. Stoga ovaj članak kombinira ove dvije metode za proučavanje učinka kombiniranja PBL-a sa 3DV tehnologijom i tradicionalnom režimom učenja u praktičnoj primjeni. Rezultat je sljedeći.
Predmet studije bio je 106 studenata koji su ušli u kičmenu hiruršku praksu naše bolnice 2021. godine, koji su podijeljeni u eksperimentalne i kontrolne grupe koristeći slučajnu tablicu brojeva, 53 učenika u svakoj grupi. Eksperimentalna grupa sastojala se od 25 muškaraca i 28 žena starosti od 21 do 23 godine, prosječno stara 22,6 ± 0,8 godina. Kontrolna grupa obuhvatila je 26 muškaraca i 27 žena u dobi od 21 do 24 godine, prosječna dob 22,6 ± 0,9 godina, svi studenti su stažisti. Nije bilo značajne razlike u dobi i spolu između dvije grupe (P> 0,05).
Kriteriji za uključivanje su sljedeći: (1) Četvrti godišnji klinički prvostupnici učenici; (2) studenti koji mogu jasno izraziti svoja istinska osećanja; (3) Studenti koji mogu razumjeti i dobrovoljno sudjelovati u cijelom procesu ove studije i potpisati informirani obrazac saglasnosti. Kriteriji za isključenje su sljedeći: (1) Studenti koji ne ispunjavaju nijedan od kriterija inkluzije; (2) studenti koji ne žele učestvovati u ovoj obuci iz ličnih razloga; (3) Studenti sa nastavnim iskustvom PBL-a.
Uvezite sirove CT podatke u simulacijski softver i uvozite izgrađeni model u specijalizirani softver za trening za prikaz. Model se sastoji od koštanog tkiva, intervertebralnih diskova i kičmenih živaca (Sl. 1). Različiti dijelovi predstavljaju različite boje, a model se može povećati i rotirati po želji. Glavna prednost ove strategije je da se CT slojevi mogu staviti na model, a transparentnost različitih dijelova može se prilagoditi efikasno izbjegavanju okluzije.
stražnji pogled i b bočni prikaz. U L1, L3 i zdjelicu modela su transparentni. D Nakon spajanja slike CT presjeka s modelom, možete ga pomicati gore i dolje da biste postavili različite CT avione. E kombinirani model sagittalnih CT slika i korištenje skrivenih uputstava za obradu L1 i L3
Glavni sadržaj treninga je sljedeći: 1) Dijagnoza i liječenje zajedničkih bolesti u kičmeni hirurgiju; 2) znanje o anatomiji kralježnice, razmišljanja i razumevanja pojave i razvoja bolesti; 3) Operativni video zapisivanje osnovnih znanja. Faze konvencionalne kičme, 4) vizualizacija tipičnih bolesti u hirurgiji kralježnice, 5) klasična teorijska znanja za pamćenje, uključujući teoriju kralježnice Dennisove tri stupca, klasifikacija kičme i klasifikacije hernirane lumbalne kralježnice.
Eksperimentalna grupa: Nastavna metoda kombinira se sa PBL i 3D tehnologijom za obradu slike. Ova metoda uključuje sljedeće aspekte. 1) Priprema tipičnih slučajeva u hirurgiji kralježnice: Raspravite o slučajevima cervikalne spondiloze, hernija lumbalnog diska i preloma za kompresije piramidalnog kompresije, sa svakim slučajem koji se fokusiraju na različite točke znanja. Slučajevi, 3D modeli i hirurški videozapisi šalju se studentima sedmično prije nastave i ohrabruju se da koriste 3D model za testiranje anatomskog znanja. 2) Preprestana priprema: 10 minuta prije nastave, upoznajte studente sa specifičnim procesom učenja PBL-a, ohrabrite studente da aktivno sudjeluju, u potpunosti iskorištavaju vrijeme, a mudro u potpunosti iskorištavaju i kompletne zadatke. Grupisanje je izvršeno nakon dobijanja saglasnosti svih sudionika. Uzmite 8 do 10 učenika u grupu, slobodno razgradite grupe da biste razmišljali o informacijama za pretragu predmeta, razmislite o samostalnoj studiji, sudjelujte u grupnim diskusijama, odgovorite jedni drugima, konačno sažeti glavne tačke, a oblikovati su sistematske podatke i evidentirati diskusiju. Odaberite učenika s jakim organizacijskim i izražajnim vještinama kao lider grupe za organiziranje grupnih diskusija i prezentacija. 3) Vodič za nastavnike: Nastavnici koriste softver za simulaciju da bi se objasnio anatomiju kralježnice u kombinaciji sa tipičnim slučajevima i omogućiti učenicima da aktivno koriste softver za pokretanje, rotiranje, repozicioniranje CT-a i podešavanje transparentnosti tkiva; Imati dublje razumijevanje i memoriranje strukture bolesti i pomoći im da samostalno misle o glavnim vezama u početku, razvoju i tijek bolesti. 4) Razmjena mišljenja i diskusije. Kao odgovor na pitanja navedena prije klase, dajte govore za razrednu raspravu i pozvati svakog lidera grupe da izvještava o rezultatima grupe za diskusiju nakon dovoljno vremena za raspravu. Za to vrijeme grupa može postaviti pitanja i pomagati jedni drugima, dok nastavnik treba pažljivo popisati i razumjeti stilove razmišljanja učenika i problemi povezane s njima. 5) Sažetak: Nakon rasprave o učenicima, učitelj će komentarisati učenike, sažeti i odgovoriti detaljno o nekim zajedničkim i kontroverznim pitanjima i ocrtajte smjer budućeg učenja kako bi se studenti mogli prilagoditi metodi nastavnog učenja.
Kontrolna grupa koristi tradicionalni režim učenja, upućujući studente da pregledaju materijale prije nastave. Da biste proveli teorijska predavanja, nastavnici koriste bebe ploče, multimedijalni programi, video materijale, uzorke modele i druge nastavne pomagale, a također organiziraju tok obuke u skladu s nastavnim materijalima. Kao dodatak nastavnog plana i programa, ovaj se proces fokusira na relevantne poteškoće i ključne tačke udžbenika. Nakon predavanja, učitelj je sažeo materijal i ohrabrio studente da pamte i razumiju relevantno znanje.
U skladu sa sadržajem obuke usvojen je zatvoreni ispit za knjige. Objektivna pitanja biraju se sa relevantnih pitanja u kojima se pitaju medicinski praktičari tokom godina. Subjektivna pitanja formulisuju Odjeljenje za ortopediku i konačno ocijenila članovima fakulteta koji ne uzimaju ispit. Sudjelovati u učenju. Potpuna oznaka testa je 100 bodova, a njegov sadržaj uglavnom uključuje sljedeća dva dijela: 1) objektivna pitanja (uglavnom pitanja sa višestrukim izborom), koja uglavnom testiraju majstorstvo učenika, što je 50% ukupnog rezultata ; 2) subjektivna pitanja (pitanja za analizu slučajeva), uglavnom se fokusirala na sistematsko razumijevanje i analizu bolesti od strane studenata, što je 50% ukupnog rezultata.
Na kraju tečaja predstavljen je upitnik koji se sastoji od dva dijela i devet pitanja. Glavni sadržaj ovih pitanja odgovara stavcima predstavljenim u tablici, a studenti moraju odgovoriti na pitanja o tim predmetima sa punim oznakom od 10 bodova i minimalnom oznakom od 1 boda. Veći rezultati pokazuju veće zadovoljstvo učenika. Pitanja u tablici 2 su o tome da li kombinacija PBL i 3DV načina učenja mogu pomoći učenicima da razumiju složene profesionalne znanje. Tablica 3 stavke odražavaju zadovoljstvo učenika oba načina učenja.
Svi podaci su analizirani pomoću softvera SPSS 25; Rezultati ispitivanja izraženi su kao srednja ± standardna devijacija (x ± s). Kvantitativni podaci analizirani su jednosmjernim ANOVOM, kvalitativni podaci analizirani su χ2 testom, a Bonferoni korekcija korištena je za više usporedba. Značajna razlika (p <0,05).
Rezultati statističke analize dviju grupa pokazali su da su rezultati o objektivnim pitanjima (pitanja s više izbora) učenika kontrolne grupe značajno viši od onih učenika eksperimentalne grupe (p <0,05), te rezultatima Studenata kontrolne grupe bili su znatno veći, nego studenti eksperimentalne grupe (p <0,05). Rezultati subjektivnih pitanja (pitanja analize slučajeva) studenata eksperimentalne grupe bili su značajno veći od onih učenika kontrolne grupe (p <0,01), vidi tablicu. 1.
Anonimni upitnici su distribuirani nakon svih razreda. Ukupno je raspodijeljeno 106 upitnika, 106 ih je obnovljeno, dok je stopa oporavka bila 100,0%. Svi oblici su završeni. Usporedba rezultata ispitivanja upitnika o stupnju posjedovanja profesionalnog znanja između dvije skupine studenata otkrila je da studenti eksperimentalne grupe savladaju glavne faze kičmene operacije, znanje, klasične klasifikacije bolesti itd. . Razlika je bila statistički značajna (p <0,05) kao što je prikazano u tablici 2.
Poređenje odgovora na upitnike vezane za zadovoljstvo između dviju grupa: Studenti u eksperimentalnoj grupi postigli su viši od studenata u kontrolnoj grupi u pogledu interesa za učenje, atmosferu u učionici i zadovoljstvo nastavom. Razlika je bila statistički značajna (p <0,05). Detalji su prikazani u tablici 3.
Sa kontinuiranom akumulacijom i razvojem nauke i tehnologije, posebno dok ulazimo u 21. vek, klinički rad u bolnicama postaje sve složeniji. Kako bi se osiguralo da se studenti medicine mogu brzo prilagoditi kliničkom radu i razviti visokokvalitetne medicinske talente za korist društva, tradicionalne indoktrinacije i jedinstvenog načina studija susreta u rješavanju praktičnih kliničkih problema. Tradicionalni model medicinskog obrazovanja u mojoj zemlji ima prednosti velike količine informacija u učionici, malim zahtjevima zaštite okoliša i pedagoški sustav znanja koji u osnovi može zadovoljiti potrebe podučavanja teorijskih kurseva [9]. Međutim, ovaj oblik obrazovanja može lako dovesti do jaza između teorije i prakse, smanjenje inicijative i entuzijazma studenata u učenju, nemogućnost sveobuhvatno analizirajući složene bolesti u kliničkoj praksi i, prema tome, ne mogu ispuniti zahtjeve višeg medicinskog Obrazovanje. Posljednjih godina razina hirurgije kičme u mojoj zemlji brzo se povećala, a podučavanje hirurgije kralježnice suočilo se s novim izazovima. Tokom obuke medicinskih učenika, najteži dio operacije je ortopedija, posebno kičma. Točke znanja su relativno trivijalne i zabrinjuvaju se ne samo kičme i infekcije, već i povrede i kosti tumore. Ovi pojmovi nisu samo apstraktni i složeni, već i usko povezani sa anatomijom, patologijom, snimanjem, biomehanikom i drugim disciplinama, što je teško razumjeti i pamćenje. Istovremeno, mnoga područja kičmene operacije se brzo razvijaju, a znanje sadržano u postojećim udžbenicima je zastarjelo, što nastavnicima otežava podučavanje. Dakle, promjena tradicionalnog nastavnog metoda i uključivanje najnovijeg događaja u međunarodnom istraživanju može učiniti nastavu relevantnih teorijskih znanja, poboljšati sposobnost učenika da logično razmišlja i potaknute studente da kritički pomislite. Ovi nedostaci u trenutnom procesu učenja hitno se moraju riješiti kako bi se istražili granice i ograničenja modernog medicinskog znanja i prevladavanje tradicionalnih barijera [10].
Model PBL učenja je metoda učenja usredsređena na učenike. Kroz heurističku, nezavisnu učenje i interaktivnu raspravu, studenti mogu u potpunosti osloboditi njihov entuzijazam i premjestiti se iz pasivnog prihvaćanja znanja za aktivno sudjelovanje u učiteljskoj nastavi. U odnosu na režim učenja na osnovu predavanja, učenici koji sudjeluju u načinu rada za učenje imaju dovoljno vremena za korištenje udžbenika, interneta i softvera za pretraživanje odgovora na pitanja, razmišljati samostalno i raspravljaju o povezanim temama u grupnom okruženju. Ova metoda razvija sposobnost učenika da samostalno razmisle, analizira probleme i rješavaju probleme [11]. U procesu besplatne rasprave, različiti studenti mogu imati mnogo različitih ideja o istom pitanju, što studentima daje platformu da proširi svoje mišljenje. Razviti sposobnost kreativnog razmišljanja i logičke rezonovanja putem kontinuiranog razmišljanja i razviti usmenu sposobnost izražavanja i timski duh kroz komunikaciju između razrednika [12]. Najvažnije, nastava PBL omogućava studentima da razumiju kako analizirati, organizirati i primijeniti relevantne znanje, maditirati ispravne nastavne metode i poboljšati svoje sveobuhvatne sposobnosti [13]. Tokom našeg studijskog procesa, otkrili smo da su studenti više zainteresirani za upotrebu 3D softvera za snimanje nego u razumijevanju dosadnih profesionalnih medicinskih koncepata iz udžbenika, tako da su u našem studiju u eksperimentalnoj skupini motivirani za sudjelovanje u učenju Proces. Bolje od kontrolne grupe. Nastavnici bi trebali potaknuti studente da hrabro razgovaraju, razvijaju svijest o predmetu učenika i potiču njihovo interesovanje za sudjelovanje u raspravama. Rezultati ispitivanja pokazuju da je, prema saznanju mehaničkog pamćenja, izvedba učenika u eksperimentalnoj grupi niži od onog kontrolne grupe, međutim, na analizu kliničkog slučaja, koji zahtijevaju složenu primjenu relevantnog znanja, Performanse učenika u eksperimentalnoj grupi mnogo je bolji nego u kontrolnoj grupi, što naglašava odnos između 3DV i kontrolne grupe. Prednosti kombiniranja tradicionalne medicine. Način predaje PBL-a ima za cilj razvijanje svestrano sposobnosti studenata.
Nastava anatomije nalazi se u središtu kliničke nastave kičmene hirurgije. Zbog složene strukture kralježnice i činjenice da operacija uključuje važna tkiva poput kičmene moždine, kičmene živce i krvne žile, studenti moraju imati prostornu maštu kako bi se naučili. Prije toga studenti su koristili dvodimenzionalne slike kao što su ilustracije udžbenika i video slika za objašnjenje relevantnih znanja, ali uprkos ovoj količini materijala, studenti nisu imali intuitivan i trodimenzionalni smisao u ovom aspektu, što je u ovom aspektu uzrokovali poteškoće u razumijevanju. S obzirom na relativno složene fiziološke i patološke karakteristike kralježnice, poput odnosa između kičmenih živaca i segmenata kralježaka, za neke važne i teške točke, poput karakterizacije i klasifikacije grčevitarskih preloma kralježaka. Mnogi su studenti izvijestili da je sadržaj hirurgije kičme relativno apstraktan, a ne mogu ga u potpunosti razumjeti tokom studija, a naučeno znanje se zaboravljaju ubrzo nakon nastave, što dovodi do poteškoća u stvarnom radu.
Koristeći 3D tehnologiju vizualizacije, autor predstavlja studente sa jasnim 3D slikama, od kojih su različiti dijelovi predstavljeni različitim bojama. Zahvaljujući operacijama kao što su rotacija, skaliranje i transparentnost, model kralježnice i CT slike mogu se vidjeti u slojevima. Ne samo da se anatomske karakteristike retkobnog tijela ne mogu jasno primijetiti, već potaknuti želju studenata da dobiju dosadnu CT sliku kralježnice. i daljnje jačanje znanja iz oblasti vizualizacije. Za razliku od modela i nastavnih alata koji se koriste u prošlosti, transparentna funkcija obrade može učinkovito riješiti problem okluzije, a učenici je prikladnije da posmatraju finu anatomsku strukturu i složen smjer živaca, posebno za početnike. Studenti mogu slobodno raditi sve dok donose vlastite računare, a teško da postoje povezane naknade. Ova metoda je idealna zamjena za tradicionalnu obuku koristeći 2D slike [14]. U ovoj studiji, kontrolna grupa je bila bolja na objektivnim pitanjima, što ukazuje na to da model predavanja ne može biti u potpunosti odbijen i još uvijek ima neku vrijednost u kliničkom podučavanju kičmene operacije. Ovo otkriće je potaknulo da razmotrimo da li da kombiniramo tradicionalni režim učenja sa načinom PBL u učenju poboljšanom 3D tehnologijom vizualizacije, ciljajući različite vrste ispita i učenika različitih nivoa. Međutim, nije jasno da li se i kako ta dva pristupa mogu kombinirati i da li će studenti prihvatiti takvu kombinaciju, što može biti smjer za buduće istraživanje. Ova se studija također suočava sa određenim nedostacima, kao što je moguće pristranice potvrde kada studenti ispune upitnik nakon shvatanja da će sudjelovati u novom obrazovnom modelu. Ovaj nastavni eksperiment provodi se samo u kontekstu hirurgije kičme i potrebno je daljnje testiranje ako se može primijeniti na nastavu svih hirurških disciplina.
Kombinujemo 3D tehnologiju za snimanje pomoću PBL režima treninga, prevladavamo ograničenja tradicionalnog načina treninga i nastavnih alata i proučavaju praktičnu primjenu ove kombinacije u kliničkom ispitivanju na treningu kičme u kičmi. Sudeći prema rezultatima ispitivanja, subjektivni rezultati ispitivanja studenata eksperimentalne grupe bolji su od onih studenata kontrolne grupe (p <0,05) i profesionalno znanje i zadovoljstvo sa predavanjima učenika eksperimentalne grupe su takođe bolji od onih učenika eksperimentalne grupe. Kontrolna grupa (p <0,05). Rezultati istraživanja upitnika bili su bolji od onih kontrolne grupe (p <0,05). Dakle, naši eksperimenti potvrđuju da je kombinacija PBL i 3DV tehnologija korisna u omogućavanju studentima da vježbaju kliničko razmišljanje, stječu profesionalno znanje i povećavaju njihov interes za učenje.
Kombinacija PBL i 3DV tehnologija može efikasno poboljšati efikasnost kliničke prakse medicinskih studenata na polju hirurgije kralježnice, poboljšavajući efikasnost učenja i interesovanja studenata i pomoći u razvoju kliničkog razmišljanja učenika. 3D tehnologija za snimanje ima značajne prednosti u nastavi anatomiju, a cjelokupni nastavni učinak bolji je od tradicionalnog načina u nastavku.
Korištene skupove podataka i / ili analizirani u trenutnoj studiji dostupni su od odgovarajućih autora na razumnom zahtjevu. Nemamo etičko dozvole za učitavanje skupa podataka u spremište. Imajte na umu da su svi podaci o studiji anonimni u svrhu povjerljivosti.
Cook Da, Reid Da metode za procjenu kvalitete medicinskog obrazovanja Istraživanje: Alat za kvalitet medicinskog obrazovanja i obrazovne ljestvice Newcastle-Ottawa. Akademija medicinskih nauka. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, i dr. Video učenje u odnosu na tradicionalno učenje na predavanju u obrazovanju osteoporoze: Randomizirano kontrolirano suđenje. Kliničke eksperimentalne studije starenja. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM koristeći ljudsku pacijentu simulaciju u preddiplomskim kursevima intenzivne njege. Medicinska sestra kritične njege V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validacija alata za ocjenjivanje pitanja zasnovanog na upitnim ispitivanjima. Medicinsko obrazovanje. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.1111/J.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. i sur. Persetogodišnja percepcija studenata i zadovoljstvo sa problemima u osnovi problema u odnosu na tradicionalno učenje opće anatomije: uvođenje problematične anatomije u tradicionalni nastavni plan iran. Međunarodni časopis za medicinske nauke (Qasim). 2007; 1 (1): 113-8.
Henderson KJ, Coppens ER, sagorijeva S. Ukloni barijere za implementaciju učenja zasnovanog na problemima. Ana J. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto P, Juanes Ja, Kontakt I, i dr. Eksperimentalni dokazi za poboljšanu tumačenje neuroiming pomoću 3D grafičkih modela. Analiza naučnog obrazovanja. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.1002/Ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin Jl i dr. Korištenje interaktivne 3D vizualizacije u neuropsihijatrijskom obrazovanju. Napredna eksperimentalna medicinska biologija. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina og, adegbulugbe je, Orenuga oo i dr. Poređenje problema sa problematičnim i tradicionalnim nastavnim metodama među studentima nigerijske stomatološke škole. Europski časopis za stomatološko obrazovanje. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML epistemologija, medicina i učenje zasnovano na problemima: uvođenje epistemološke dimenzije u nastavni plan i program medicinskog školskog obrazovanja, priručnik o sociologiji medicinskog obrazovanja. Routledge: Taylor & Francis grupa, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB, i dr. Efektivno ponašanje učenja u učenju zasnovanim na problemima: pregled opsega. Medicinsko obrazovanje. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi na. Rezultati tematskog interpresivnog treninga između pred-prvostupnika sestrinstva i doktora programa farmacije. Časopis za sestrinsko obrazovanje. 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Učenje zasnovano na problemima i tema u zubnom obrazovanju. Ann prevodi medicinu. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., venter RG 3D ispisana opažanja pacijenta i 3D tehnologija za snimanje poboljšavaju prostornu svijest u hirurškoj planiranju i izvršavanju operacijskog sala. Napredna eksperimentalna medicinska biologija. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Odjel za hirurgiju kralježnice, Bilca Brancla Medicinskog univerziteta Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Svi autori doprinijeli su konceptu i dizajnu studije. Priprema materijala, prikupljanje i analize podataka izvelo je Sun Maji, Chu Fuchao i Feng Yuan. Prvi nacrt rukopisa napisao je Chunjiu Gao, a svi su autori komentirali prethodne verzije rukopisa. Autori su pročitali i odobrili konačni rukopis.
Ovo istraživanje odobrilo je Medicinski univerzitetski odbor za medicinu XUZHOU (XYFY2017-JS029-01). Svi učesnici dali su informirani pristanak prije studije, svi subjekti su bili zdravi odrasli, a studija nije prekršila Deklaraciju Helsinkija. Osigurajte da se sve metode obavljaju u skladu s relevantnim smjernicama i propisima.
Priroda Springer-a ostaje neutralan na nadležnim tvrdnjama na objavljenim mapama i institucionalnom pripadnošću.
Otvoreni pristup. Ovaj je članak distribuiran u Creative Commons Atribution 4.0 Međunarodnoj dozvoli, koji omogućava upotrebu, dijeljenje, adaptaciju, distribuciju i reprodukciju u bilo kojem medijumu i formatu, pod uvjetom da zaslužujete originalni autor i izvor, pod uvjetom da se Creative Commndon License povezuje i navedu ako su napravljene promjene. Slike ili drugi materijal trećih strana u ovom članku uključeni su u licencu Creative Commons za ovaj članak, osim ako nije drugačije navedeno u atribuciji materijala. Ako materijal nije uključen u licencu Creative Commons, a namjeravana upotreba nije dopuštena zakonom ili regulacijom ili premašuje dozvoljenu upotrebu, morat ćete dobiti dozvolu direktno iz vlasnika autorskih prava. Da biste pogledali kopiju ove licence, posetite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativeCommons.org/publicmain/zero/1.0/) Odricanje od odgovornosti javnog domena odnosi se na podatke date u ovom članku, osim ako nije drugačije navedeno u autorstvu podataka.
Sunce Ming, Chu Fang, Gao Cheng, i dr. 3D snimanje u kombinaciji sa modelom učenja zasnovanim na problemima u nastavi hirurgije kralježnice BMC Medicinsko obrazovanje 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Korištenjem ove stranice prihvaćate naše Uvjete korištenja, vaša američka prava na državnu privatnost, izjavu o privatnosti i politiku kolačića. Izbor privatnosti / upravljajte kolačićima koje koristimo u centru postavki.
Pošta: Sep-04-2023