Od Epidemije Covid-19, zemlja je počela posvetiti više pažnje na kliničku nastavnu funkciju univerzitetskih bolnica. Jačanje integracije medicine i obrazovanja i poboljšanje kvaliteta i efikasnosti kliničke nastave glavni su izazovi s kojima se suočavaju medicinsko obrazovanje. Poteškoće u nastavi ortopedija nalazi se u širokom rasponu bolesti, visoku profesionalnost i relativno apstraktne karakteristike, koje utječu na inicijativu, entuzijazam i efikasnost nastave medicinskih studenata. Ova je studija razvila preliveni plan nastave na osnovu CDIO-a (koncept-dizajn-implementirati) koncept i implementirao je u ortopedskom tečaju učenika za starateljstvo za poboljšanje praktičnog učinka učenja i pomoći učiteljima da se uvide u obrazovanje o sestrinstvu i čak Medicinsko obrazovanje. Učenje u učionici bit će efikasnija i fokusirana.
Pedesetak medicinskih studenata koji su završili stažiranje u ortopedskom odjelu tercijarne bolnice u junu 2017. godine uključene su u kontrolnu grupu, a 50 dojilje koje su završile stažiranje u odjelu u junu 2018. uključene su u interventnu grupu. Interventna grupa usvojila je CDIO koncept platnog modela nastave u učionici, dok je kontrolna grupa usvojila tradicionalni nastavni model. Nakon završetka praktičnih zadataka odjeljenja, dvije grupe studenata ocijenjeno je na teorijskim, operativnim vještinama, neovisnim sposobnostima učenja i sposobnost kritičkog razmišljanja. Dvije grupe nastavnika završile su osam mjera procjena sposobnosti kliničke prakse, uključujući četiri procesa sestara, humanističke zdravstvene mogućnosti i procjenu kvalitete kliničke nastave.
Nakon obuke, sposobnost kliničke prakse, sposobnost kritičkog razmišljanja, neovisna sposobnost učenja, teorijski i operativni učinak, te poklinički nastavni rezultati intervencijske grupe bili su značajno veći od onih kontrolne grupe (sve p <0,05).
Nastavni model zasnovan na CDIO-u može podstaći nevisno učenje i kritičko mišljenje o stažiranju, promovirati organska kombinacija teorije i prakse, poboljšati njihovu sposobnost da sveobuhvatno koriste teorijsko znanje za analizu i rješavanje praktičnih problema i poboljšanju učinka učenja.
Kliničko obrazovanje je najvažnija faza sestrinskog obrazovanja i uključuje tranziciju iz teorijskog znanja u praksi. Učinkovito kliničko učenje može pomoći dojećima da studentima magistriraju profesionalne vještine, ojačaju profesionalno znanje i poboljšaju njihovu sposobnost vježbanja sestrinstva. To je ujedno i završna faza tranzicije u ulozi u karijeri za studente medicine [1]. Posljednjih godina su mnogi klinički nastavni istraživači proveli istraživanje o nastavnim metodama kao što su učenje zasnovano na problemima (PBL), učenje na bazi slučaja (CBL), učenje tima (TBL) i situacijsko učenje u kliničkoj nastavi u kliničkoj nastavi . . Međutim, različite nastavne metode imaju svoje prednosti i nedostatke u pogledu učinka učenja praktičnih veza, ali ne postižu integraciju teorije i prakse [2].
"Prevrtao učionica" odnosi se na novi model učenja u kojem studenti koriste određenu informativnu platformu za samostalno proučavanje raznih obrazovnih materijala prije nastave i potpune domaće zadatke u obliku "suradničkog učenja" u učionici, dok nastavnici vodiče. Odgovorite na pitanja i pružite personaliziranu pomoć [3]. Američki novi medijski savez napomenuo je da se okrenuta učionica prilagodi vrijeme unutar i izvan učionice i prenosi odluke učenja učenika od nastavnika za studente [4]. Vrijedno vrijeme provedeno u učionici u ovom modelu učenja omogućava studentima da se više fokusiraju na aktivno, učenje zasnovano na problemima. Deshpande [5] proveo je studiju o prevrtom učionici u paramedicinskom obrazovanju i podučavanju i zaključio da se okrenuta učionica može poboljšati entuzijazam učenika i akademske performanse učenika i smanjujući vrijeme razreda. KHE Fung HEW i CHUNG KWAN LO [6] pregledali su istraživačke rezultate komparativnih članaka o prebačenoj učionici i sažeti cjelokupni učinak presvlačenog nastavnog načina nastave putem meta-analize, što u odnosu na tradicionalne metode nastave, metoda nastave U stručno zdravstveno obrazovanje je značajno bolje i poboljšava učeničko učenje. Zhong Jie [7] Usporedi efekte prebačene virtualne učionice i prevrnuli fizički učionice na stjecanju znanja učenika i ustanovila da u procesu hibridnog učenja u prevrnutu histološkoj učionici, poboljšanje kvalitete internetske nastave može poboljšati zadovoljstvo učenika i Znanje. Držite se. Na osnovu gore navedenih rezultata istraživanja, većina učenja, većina učenja proučava učinak prebačene učitelje na učinkovitost u učionici i vjeruju da se učenje u učionici može poboljšati akademske performanse učenika, neovisne sposobnosti učenja i zadovoljstvo učenja i zadovoljstvo učitelja i zadovoljstvo u učenju.
Stoga postoji hitna potreba za istraživanjem i razvojem nove nastavne metode koja će pomoći učenicima kojim se ne mogu apsorbirati i implementirati sistematsko profesionalno znanje i poboljšati sposobnost kliničke prakse i sveobuhvatnu kvalitetu. CDIO (Concept-Design-implementator-operation je model inženjerskog obrazovanja razvijen 2000. godine sa četiri univerziteta, uključujući Massachusetts Institute za tehnologiju i Kraljevski institut za tehnologiju u Švedskoj. To je napredni model inženjerskog obrazovanja koji omogućava dojiljenju učenika da uče i stječu sposobnosti u aktivnom, praktičnom i organskom načinu [8, 9]. U pogledu osnovnog učenja, ovaj model naglašava "učeništvu", omogućavajući učenicima da učestvuju u koncepciji, dizajnu, implementaciji i rad projektima i za transformaciju stečenih teorijskih znanja u alate za rješavanje problema. Brojne studije su pokazale da CDIO nastavni model doprinosi poboljšanju vještina kliničke prakse i sveobuhvatnom kvalitetom medicinskih studenata, poboljšavajući interakciju učenika učitelja, poboljšavajući ulogu u promociji reforme informatizacije i optimizacije nastavnih metoda. Široko se koristi u primijenjenom treningu talenta [10].
Uz transformaciju globalnog medicinskog modela, zahtjevi ljudi za zdravljem se povećavaju, što je također dovelo do povećanja odgovornosti medicinskog osoblja. Sposobnost i kvaliteta medicinskih sestara direktno su povezani sa kvalitetom kliničke njege i sigurnosti pacijenata. Posljednjih godina razvoj i procjena kliničkih sposobnosti sestrinskog osoblja postali su vruća tema u području sestrinstva [11]. Stoga je cilj, sveobuhvatan, pouzdan i valjana metoda procjene kritična za istraživanje medicinskog obrazovanja. Mini-klinička procjena (Mini-CEX) je metoda za procjenu sveobuhvatnih kliničkih sposobnosti medicinskih studenata i široko se koristi u području multidisciplinarnog medicinskog obrazovanja u zemlji i inostranstvu. Postepeno se pojavio u oblasti sestrinstva [12, 13].
Mnoge su studije provedene na primjeni CDIO modela, okrešene učionice i mini-cex u sestrinskom obrazovanju. Wang bei [14] razgovarao je o utjecaju CDIO modela na poboljšanje treninga specifične za medicinsku sestru za potrebe HIVID-19 medicinskih sestara. Rezultati sugeriraju da će pomoću modela treninga CDIO osigurati specijalizirani trening za sestrinstvo na CoviD-19 pomoći će sestrinskom osoblju bolje steći specijalizirane vještine obrade sestrinstva i povezano znanje i sveobuhvatno poboljšavaju svoje sveobuhvatne sestrinske vještine. Scholars poput Liu Mei [15] razgovarali su o primjeni team nastavnog metode u kombinaciji s okrećenim učionicom u obuci ortopedskih medicinskih sestara. Rezultati su pokazali da ovaj model nastave može efikasno poboljšati osnovne sposobnosti ortopedskih medicinskih sestara poput razumijevanja. i primjena teorijskog znanja, timskog rada, kritičkog mišljenja i naučno istraživanja. Li Ruyue i dr. [16] Proučavao je učinak korištenja poboljšanog mini CEX-a za sestrinstvo u standardiziranoj obuci novih hirurških medicinskih sestara i ustanoviti da bi nastavnici mogli koristiti sestrinki mini CEX za procjenu cjelokupne procese procjene i performansi u kliničkoj nastavi ili radnoj liniji u nju. medicinske sestre i pružaju povratne informacije u stvarnom vremenu. Kroz proces samokontrole i samorefleksije saznaju se osnovna mjesta za njegu učinka, nastavni plan i program, kvaliteta kliničke nastave dodatno je poboljšana, poboljšana je sveobuhvatna hirurška klinička sestra studenata, a okrenuta Kombinacija u učionici testirana je na osnovu CDIO koncepta, ali trenutno nema izvještaja o istraživanju. Primjena Mini-CEX modela procjene u obrazovanje o ordinaciji za ortopedske studente. Autor je primijenio model CDIO na razvoj tečajeva za obuku ortopedskih sestrinskih studenata, izgradio je prebačeni učionice zasnovan na CDIO konceptu i u kombinaciji sa mini-CEX modelom za učenje i model učenja i kvalitete i kvalitete. Znanje i sposobnosti, a također je doprinijelo poboljšanju kvalitete nastave. Neprekidno poboljšanje pruža osnovu za učenje u vezi sa praksom u nastavnim bolnicama.
Kako bi se olakšala primjena kursa, korištena je metoda uzorkovanja uzorkovanje kao subjekti studija za odabir studentica koje sestrine iz 2017. i 2018. godine radi u ortopedskom odjelu tercijarne bolnice. Budući da na svakom nivou postoji 52 polaznika, veličina uzorka bit će 104. Četvorica studenata nisu učestvovala u potpunoj kliničkoj praksi. Kontrolna grupa obuhvatila je 50 dojećih studenata koji su stažirali u ortopedskom odjelu tercijarne bolnice u junu 2017., od čega 6 muškaraca i 44 žene u dobi od 20 do 22 (21,30 ± 0,60) godina, koji su u tom odjelu završili U junu 2018. godine. Interventna grupa obuhvatila je 50 studenata medicine, uključujući 8 muškaraca i 42 žene u dobi od 21 do 22 (21,45 ± 0,37) godina. Svi subjekti dali su informirani pristanak. Kriteriji za uključivanje: (1) studenti ortopedske medicine sa diplomom. (2) informirani suglasnost i dobrovoljno sudjelovanje u ovoj studiji. Kriteriji za isključenje: Pojedinci koji nisu u mogućnosti u potpunosti sudjelovati u kliničkoj praksi. Ne postoji statistički značajna razlika u općim informacijama dviju grupa medicinskih studentskih pripravnika (P> 0,05) i oni su uporedivi.
Obje grupe su završile 4-nedeljni klinički staž, a svi su tečajevi završeni u Odjelu za ortopedije. Tokom perioda promatranja bilo je ukupno 10 grupa medicinskih studenata, 5 učenika u svakoj grupi. Trening se vrši u skladu s programom stažiranja za njegu studentima, uključujući teorijske i tehničke dijelove. Nastavnici u obje grupe imaju iste kvalifikacije, a nastavnik medicinske sestre odgovoran je za praćenje kvaliteta nastave.
Kontrolna grupa koristila je tradicionalne nastavne metode. Tokom prve sedmice škole, časovi počinju u ponedjeljak. Nastavnici podučavaju teoriju utorkom i srijedu i fokusiraju se na operativnu obuku u četvrtak i petku. Od drugog do četvrtog tjedna, svaki član fakulteta odgovoran je za medicinski student koji daje povremene predavanja u odjelu. U četvrtoj sedmici procjene će biti završene tri dana prije kraja kursa.
Kao što je već spomenuto, autor prihvata prebačen učionički nastavni način na osnovu CDIO koncepta, što je detaljno opisano u nastavku.
Prva sedmica obuke je ista kao u kontrolnoj grupi; Tjedničke sedmice do četiri ortopedske perioperativne obuke koriste prevrnuti nastavni plan u učionici na temelju CDIO koncepta ukupno 36 sati. Dio ideje i dizajna završen je u drugoj sedmici, a dio implementacije završen je treće sedmice. Hirurgija je završena u četvrtoj sedmici, a procjena i evaluacija su završeni tri dana prije pražnjenja. Pogledajte tablicu 1 za određene raspodjele klase.
Učiteljski tim koji se sastoji od 1 starije medicinske sestre, 8 ortopedskih fakulteta i 1 nemopedskog stručnjaka za sestrinstvo CDIO. Glavna medicinska sestra pruža članovima nastavnog tima sa studijom i savladavanjem CDIO kurikuluma i standarda, CDIO radionice i druge povezane teorije i posebne metode implementacije (najmanje 20 sati) i savjetuje sa stručnjacima u svakom trenutku na složenim teorijskim pitanjima . Ciljevi učenja fakulteta, upravljaju nastavnim planom i pripremom lekcija u dosljedan način u skladu sa zahtevima za negu odraslih i programu prebivališta.
Prema programu stažiranja, s obzirom na program i standarde treninga CDIO [17] i u kombinaciji s nastavnim karakteristikama ortopedske sestra, ciljevi učenja stažištavanja postavljeni su u tri dimenzije, naime: ciljevi znanja (savladavanje osnovnih znanja (savladavanje osnovnih znanja) Znanje), profesionalno znanje i srodni sistemski procesi, itd.), CILJEVI KOMPLECTEMENCIJE (poboljšavajući osnovne profesionalne vještine, vještine kritičkog mišljenja i neovisne sposobnosti učenja, itd.) I ciljevi kvalitete (zgrada zvučne profesionalne vrijednosti i duh humanističkih briga i itd.). .). Ciljevi znanja odgovaraju tehničkom znanju i obrazloženju CDIO kurikuluma, osobnim sposobnostima, profesionalnim sposobnostima i odnosima CDIO nastavnog plana i programa, a ciljevi kvalitete odgovaraju mekim vještinama CDIO nastavnog plana i programa: timski rad i komunikaciju.
Nakon dva kruga sastanaka, nastavni tim razgovarao je o planu za nastavu sestrinsku praksu u prebačenoj učionici na osnovu CDIO koncepta, podijelio obuku u četiri faze i odredio ciljeve i dizajn, kao što je prikazano u tablici 1.
Nakon analize sestrinskih radova na ortopedskim bolestima, nastavnik je identificirao slučajeve zajedničkih i zajedničkih ortopedskih bolesti. Uzmimo plan liječenja pacijentima sa lumbalnom diskovom teška kao primjer: pacijent Zhang Moumou (muško, 73 godine, visina 177 cm, težina 80 kg) žalila se na "donje bolove u leđima u lijevom donjem udu 2 mjeseca "i bio je hospitaliziran u ambulantnoj klinici. Kao pacijentska medicinska sestra: (1), molimo da se sustavno pitajte povijest pacijenta na osnovu znanja koje ste stekli i odredili što se događa pacijentu; (2) odaberite sistematsko istraživanje i profesionalne metode procjene na temelju situacije i predložite pitanja ankete koja zahtijevaju daljnju procjenu; (3) obavljaju sestrinsku dijagnozu. U ovom slučaju potrebno je kombinirati bazu podataka za pretragu predmeta; Snimite ciljane intervencije sestara vezanih za pacijenta; (4) Raspravite o postojećim problemima u samoupravljanju pacijenata, kao i trenutne metode i sadržaj pacijenta prateći nakon otpuštanja. Pošaljite studentske priče i zadatke na liste dva dana prije nastave. Popis zadataka za ovaj slučaj je sljedeći: (1) Pregledajte i ojačajte teorijsko znanje o etiologiji i kliničkim manifestacijama bajke za diskove lumbalne intervertebralne disk; (2) razviti ciljani plan nege; (3) Razviti ovaj slučaj zasnovan na kliničkom radu i implementirati preoperativnu i postoperativnu njegu su dva glavna scenarija simulacije nastavnog projekta. Staje studenti samostalno pregledavaju sadržaj predmeta s pitanjima prakse, obratite se relevantnoj literaturi i bazama podataka i potpunim zadacima samoučišćenja prijavljivanjem u Wechat Grupu.
Studenti slobodno formiraju grupe, a grupa odabire vođu grupe koji je odgovoran za dijeljenje rada i koordinacije projekta. Vođa pre-tima odgovoran je za širenje četiri sadržaja: Predmet slučaja, provođenje procesa sestara, zdravstveno obrazovanje i znanje vezano za bolest svakog člana tima. Tokom stažiranja, studenti koriste svoje slobodno vrijeme za istraživanje teorijske pozadine ili materijala za rješavanje problema s slučajevima, provoditi diskusije tima i poboljšati specifične projektne planove. U razvoju projekta, nastavnik pomaže lideru tima u dodjeli članovima tima da organizuju relevantne znanje, razvijaju i proizvode projekte, demonstriraju i izmijenile dizajne i pomažu u njegu u integriranju znanja u vezi s karijerom u dizajn i proizvodnju. Steći znanje o svakom modulu. Izazovi i ključne točke ove istraživačke grupe analizirani su i razvijeni, a provedban plan za provedbu za modeliranje scenarija ove istraživačke grupe provedeno je. Tokom ove faze nastavnici su takođe organizovali demonstracije staračkih okruglica.
Studenti rade u malim grupama za podnošenje projekata. Nakon izvještaja, drugi članovi grupe i članovi fakulteta razgovarali su i komentirali u grupi za izvještavanje za dodatno poboljšanje plana za njegu medicinskih sestara. Vođa tima podstiče članove tima da simuliraju čitav proces skrbi, a učitelj pomaže studentima da istražuju dinamičke promjene bolesti kroz simulirana praksa, produbimo njihovo razumijevanje i izgradnju teorijskih znanja i razvijaju vještine kritičkog razmišljanja. Sav sadržaj koji se mora završiti u razvoju specijaliziranih bolesti završen je u vodstvu nastavnika. Nastavnici Komentar i vodiče za dojilje da obavljaju noćnu praksu za postizanje kombinacije znanja i kliničke prakse.
Nakon procjene svake grupe, instruktor je dao komentare i primijetio da su snage i slabosti članova grupe i slabosti u organizaciji sadržaja i proces vještina kontinuirano poboljšavaju razumijevanje učenja učenja. Nastavnici analiziraju nastavnu kvalitetu i optimiziraju tečajeve zasnovane na procjenama učenika za njegu i nastavu evaluacije.
Njegovi studenti preuzimaju teorijske i praktične ispite nakon praktične obuke. Teorijska pitanja za intervenciju traži učitelj. Interventni papiri podijeljeni su u dvije grupe (A i B), a jedna grupa je nasumično odabrana za intervenciju. Pitanja intervencije podijeljena su u dva dijela: profesionalna teorijska analiza znanja i slučaja, svaka vrijedna 50 bodova za ukupni rezultat 100 bodova. Studenti, prilikom procjene sestrinskih vještina, nasumično birajući jedno od sljedećeg, uključujući aksijalnu tehniku inverzije, dobrog tehnike pozicioniranja udova pacijenti sa povredom kičmene moždine, tehniku pneumatske terapijske tehnike, tehnike korištenja kombilitacijske rehabilitacije CPM-a, itd. Potpuno Rezultat je 100 bodova.
U četiri sedmice, neovisna ljestvica procjene učenja procijenit će se tri dana prije kraja kursa. Korištena je nezavisna razmjera za učenje koje je razvio Zhang Xiyan [18], uključujući motivaciju učenja (8 predmeta), samokontrole (11 predmeta), sposobnost suradnje u učenju (5 predmeta) i informacijsku pismenost (6 predmeta) . Svaka je stavka ocijenjena na ljestvici od 5 tačaka iz "ne u svemu konzistentnom" na "potpuno dosljedno", s bodovima u rasponu od 1 do 5. Ukupni rezultat je 150. Što je veći rezultat, jača sposobnost samostalnog učenja . Cronbachov alfa koeficijent skale iznosi 0,822.
U četvrtoj sedmici procijenjena je vaga za kritičnu sposobnost razmišljanja tri dana prije pražnjenja. Korištena je kineska verzija razreda kritičkog mišljenja za procjenu razmatranja Mercy Corps [19]. Ima sedam dimenzija: otkrivanje istine, otvoreno razmišljanje, analitička sposobnost i organizovanje sposobnosti, sa 10 predmeta u svakoj dimenziji. Sklaja 6 bodova koristi se u rasponu od "Strogo se ne slažem" da se "snažno slažem" od 1 do 6. Negativne izjave su obrnute, s ukupnim rezultatom u rasponu od 70 do 420. Ukupni rezultat ≤210 ukazuje na negativne performanse, 211-279 ukazuje na neutralne performanse, a ≥350 ukazuje na snažnu sposobnost kritičkog mišljenja. Cronbachov alfa koeficijent skale iznosi 0,90.
U četvrtoj sedmici će se za kliničku kompetenciju održati tri dana prije otpuštanja. Mini-CEX skala koja se koristi u ovoj studiji prilagođena je medicinskim klasikom [20] na osnovu mini-cex-a, a kvar je postignut od 1 do 3 boda. Ispunjava zahtjeve, 4-6 bodova za ispunjavanje zahtjeva, 7-9 bodova za dobro. Medicinski studenti dovršavaju svoju obuku nakon završetka specijaliziranog stažiranja. Cronbachov alfa koeficijent ove skale iznosi 0,780, a koeficijent podijeljenog poluvremena je 0,842, što ukazuje na dobru pouzdanost.
U četvrtoj sedmici, dan prije odlaska na odjel, održan je simpozijum nastavnika i studenata i procjena kvalitete nastave. Obrazac za ocjenu nastave razvijen je Zhou Tong [21] i uključuje pet aspekata: nastavni stav, nastavni sadržaj i podučavanje. Metode, efekti obuke i karakteristike obuke. Korištena je ljestvica od 5 tačaka. Što je veći rezultat, to je bolji kvalitet nastave. Završeno nakon završetka specijaliziranog stažiranja. Upitnik ima dobru pouzdanost, a Cronbachova alfa od skale je 0,85.
Podaci su analizirani pomoću SPSS 21.0 statističkog softvera. Podaci o mjerenju izraženi su kao srednja ± standardna devijacija (\ (\ strike x \ pm s \)) i interventna grupa T koristi se za usporedbu grupa. Podaci o broju izraženi su kao broj slučajeva (%) i upoređivanim putem Chi-Trga ili Fisherove tačne intervencije. P vrijednost <0,05 označava statistički značajnu razliku.
Usporedba teorijskih i operativnih intervencijskih rezultata dviju grupa medicinskih sestra prikazane su u tablici 2.
Usporedba neovisnog učenja i sposobnosti kritičkog mišljenja dviju grupa medicinskih sestara prikazana je u tablici 3.
Poređenje razgovora za kliničke prakse između dvije grupe medicinskih sestara. Sposobnost kliničke medicinske sestre u intervencijskoj grupi bila je značajno bolja od one u kontrolnoj grupi, a razlika je bila statistički značajna (p <0,05) kao što je prikazano u tablici 4.
Rezultati procjene nastavnog kvaliteta dvije skupine pokazali su da je ukupna nastavna ocjena kvalitete kontrolne skupine bila 90,08 ± 2,34 boda, a ukupni nastavni rezultat intervencije bio je 96,34 ± 2,16 bodova. Razlika je bila statistički značajna. (T = - 13.900, p <0,001).
Razvoj i napredak medicine zahtijeva dovoljnu praktičnu akumulaciju medicinskog talenta. Iako postoje mnoge metode simulacije i simulacije, ne mogu zamijeniti kliničku praksu, što je izravno povezano s mogućnošću budućeg medicinskog talenta za liječenje bolesti i spašavanje života. Od epidemije Covid-19, zemlja je posvetila više pažnje na kliničku nastavnu funkciju univerzitetskih bolnica [22]. Jačanje integracije medicine i obrazovanja i poboljšanje kvaliteta i efikasnosti kliničke nastave glavni su izazovi s kojima se suočavaju medicinsko obrazovanje. Poteškoće u nastavi ortopedija nalazi se u širokom rasponu bolesti, visoke profesionalizma i relativno apstraktne karakteristike, koje utječu na inicijativu, entuzijazam i sposobnost učenja medicinskih studenata [23].
Pojačana metoda nastave u učionici unutar CDIO nastavnog koncepta integrira sadržaj učenja s procesom nastave, učenja i prakse. To mijenja strukturu učionica i mjesta za njegu u srži nastave. Tokom obrazovnog procesa, nastavnici pomažu učenicima dojećima samostalno pristup relevantnim informacijama o složenim pitanjima sestrinki u tipičnim slučajevima [24]. Istraživanje pokazuje da CDIO uključuje razvoj zadataka i kliničke nastavne aktivnosti. Projekt pruža detaljne smjernice, usko kombinira konsolidaciju stručnog znanja s razvojem praktičnih radnog vještina i identificira probleme tokom simulacije, što je korisno za njegu studentima u poboljšanju njihovih neovisnih sposobnosti u učenju i kritičkog razmišljanja, kao i za vodstvo za vrijeme nezavisnih Učenje. -study. Rezultati ove studije pokazuju da su nakon 4 tjedna obuke, neovisno učenje i kritičko razmišljanje o negovanju učenika u intervencijskoj grupi bile znatno veće od onih u kontrolnoj grupi (i p <0,001). To je u skladu sa rezultatima studije navijača Xiaoying o učinku CDIO-a u kombinaciji sa CBL metodom nastave u sestrinskom obrazovanju [25]. Ova metoda treninga može značajno poboljšati kritičko razmišljanje i nezavisne mogućnosti učenja. Tokom faze ideje, nastavnik prvo dijeli teške tačke sa staračkim studentima u učionici. Njegovi studenti tada samostalno su proučavali relevantne informacije putem mikro-predavanja videozapisa i aktivno su tražili relevantne materijale za dodatno obogaćivanje njihovog razumijevanja ortopedske staračke profesije. Tijekom procesa dizajna, dojilje su se sudjelovali u timskim i kritičkim razmišljanjima kroz grupne diskusije, vođeni fakultetom i koristeći studije slučaja. Tijekom faze implementacije, nastavnici gledaju se perioperativna briga o stvarnim životnim bolestima kao priliku i koriste nastavne metode za simulaciju slučajeva kako bi podučavali studente za njegu za provođenje vježbi predmeta u grupnoj saradnji i otkrivanje problema u radu. Istovremeno, podučavanjem stvarnih slučajeva, njege studenti mogu naučiti ključne točke preoperativne i postoperativne njege kako bi jasno razumili da su svi aspekti perioperativne njege važni faktori u postoperativnom oporavku pacijenta. Na operativnom nivou nastavnici pomažu medicinskim studentima masira teorije i vještine u praksi. Pri tome nauče da se pridržavaju promjena u uslovima u stvarnim slučajevima, kako bi razmišljali o mogućim komplikacijama, a ne za pamćenje različitih postupaka sestrinstva za pomoć studentima medicine. Proces izgradnje i primjene organsko kombinira sadržaj treninga. U ovom suradničkom, interaktivnom procesu interaktivnog i iskustvenog učenja, njege samo-usmjerene sposobnosti za učenje i entuzijazam za učenje dobro se mobilizira i poboljšavaju se njihove vještine kritičkog razmišljanja. Istraživači su koristili dizajn razmišljanja (DT) -Cove-dizajn-implementirati (CDIO)) da uvode inženjerski okvir za dizajn u ponuđenim tečajevima za web programiranje za poboljšanje sposobnosti akademskog učinka i računarstva učenika, i emisije rezultata, i reamentacijskih mišljenja (CT) Akademske performanse studenata i računski mišljenje su značajno poboljšane [26].
Ova studija pomaže učenicima dojećima da učestvuju u cijelom procesu u skladu sa postupkom ispitivanja ispitivanja na konceptu i sa provedbom. Razvijene su kliničke situacije. Fokus je tada na grupnoj saradnji i neovisnom razmišljanju, dopunjen učiteljicama koja odgovaraju na pitanja, studenti sugeriraju rješenja za probleme, prikupljanje podataka, scenarijskog vježbi i napokon vježbe. Rezultati studije pokazali su da su rezultati medicinskih učenika u intervencijskoj grupi o procjeni teorijskih znanja i operativnih vještina bili bolji od onih učenika u kontrolnoj grupi, a razlika je bila statistički značajna (p <0,001). To je u skladu sa činjenicom da su studenti medicine u intervencijskoj grupi imali bolje rezultate o procjeni teorijskog znanja i operativnih vještina. U usporedbi s kontrolnom grupom, razlika je bila statistički značajna (p <0,001). U kombinaciji s relevantnim rezultatima istraživanja [27, 28]. Razlog analize je taj što CDO model prvo odabere bodove znanja bolesti s većim stopama učestalosti, i drugo, složenost postavki projekta odgovara osnovnoj osnovi. U ovom modelu, nakon što studenti ispune praktični sadržaj, oni završeju knjigu projekta po potrebi, revidiraju odgovarajući sadržaj i raspravljaju o zadacima sa članovima grupe za probavu i sintetizirati novo znanje i učenje. Stara znanja na novi način. Poboljšava se asimilacija znanja.
Ova studija pokazuje da su primjene kliničkog učenja CDIO-a, medicinski studenti u intervencijskoj grupi bili bolji od dojećih učenika u kontrolnoj grupi na obavljanju konsultacija o sestrinstvu, određivanju sestrinskih dijagnoza, implementacije nježnih intervencija. Posledice. i humanistička briga. Pored toga, bilo je statistički značajnih razlika u svakom parametru između dvije grupe (p <0,05), što je bilo slično rezultatima Hongyun [29]. Zhou Tong [21] proučavao je učinak primjene u nastavnog modela koji se primjenjuje (CDIO) u kliničkoj praksi nastavnog nastavnog jezika i otkrio da su studenti u eksperimentalnoj grupi koristili kliničku praksu CDIO. Način nastave u procesu sestara, humanističkih znanosti osam parametara, kao što su nježne sposobnosti i savjesnosti, značajno su bolji od onih učenika za njegu koji koriste tradicionalne nastavne metode. To može biti zato što u procesu učenja, njege učenici više nisu pasivno prihvaćaju znanje, već koriste vlastite sposobnosti. stječu znanje na različite načine. Članovi tima u potpunosti oslobode svog tima Duha, integriraju resurse za učenje i više puta izveštavaju, vežbaju, analiziraju i razgovaraju o trenutnim pitanjima kliničke sestre. Njihovo znanje razvija se od površnog u duboko, više pažnje posvećeno posebnom sadržaju analize uzroka. Zdravstveni problemi, formulacija sestrinskih ciljeva i izvodljivost medicinskih intervencija. Fakultet pružaju smjernice i demonstraciju za cikličku stimulaciju percepcije-prakse-odgovora, pomažu učenicima za njegu, poboljšati sposobnost za dojilje učenika, poboljšavajući učenje interesa i učinkovitosti, a kontinuirano poboljšavaju studentsku kliničku praksu - medicinske sestre . . sposobnost. Sposobnost učenja iz teorije u praksi, dovršavajući asimilaciju znanja.
Provedba kliničkih obrazovnih programa zasnovanih na CDIO poboljšava kvalitetu kliničkog obrazovanja. Rezultati istraživanja Ding Jinxia [30] i drugi pokazuju da postoji povezanost između različitih aspekata kao što su motivacija učenja, samostalne mogućnosti učenja i efikasno nastavno ponašanje kliničkih učitelja. U ovoj studiji, s razvojem kliničkog podučavanja CDIO, klinički nastavnici dobili su poboljšanu stručnu obuku, ažurirale nastavne koncepte i poboljšane nastavne sposobnosti. Drugo, obogaćuje kliničke nastavne primjere i kardiovaskularni sadržaj obrazovanja o obrazovanju, odražava urednost i performanse nastavnog modela iz makro perspektive i promovira razumijevanje i zadržavanje studenata. Povratne informacije nakon svakog predavanja može promovirati samosvijest kliničkih nastavnika, potaknuti kliničke nastavnike da odražavaju svoje vlastite vještine, profesionalne i humanističke kvalitete, istinski shvataju kvalitetu kliničke nastave i poboljšavaju kvalitetu kliničke nastave. Rezultati su pokazali da je nastavni kvalitet kliničkih učitelja u intervencijskoj grupi bio bolji od toga u kontrolnoj grupi, što je bilo slično rezultatima studije Xiong Haiyang [31].
Iako su rezultati ove studije vrijedni za kliničko podučavanje, naša studija i dalje ima nekoliko ograničenja. Prvo, upotreba uzorkovanja praktičnosti može ograničiti opsezibilnost ovih nalaza, a naš uzorak je bio ograničen na jednu bolnicu tercijarne njege. Drugo, vrijeme treninga je samo 4 tjedna, a zadržavanje sestre treba više vremena za razvijanje vještina kritičkog razmišljanja. Treće, u ovoj studiji, pacijenti koji se koriste u Mini-CEX-u bili su pravi pacijenti bez obuke, a kvaliteta tečaja sestre pripravnika može varirati od pacijenta do pacijenta. Ovo su glavna pitanja koja ograničavaju rezultate ove studije. Buduća istraživanja treba proširiti veličinu uzorka, povećati obuku kliničkih edukatora i objediniti standarde za razvoj studija slučaja. Za istraživanje je također potrebna zadužnu studiju za istraživanje da li je prebačena učionica na temelju CDIO koncepta dugoročno razvijati sveobuhvatne sposobnosti medicinskih studenata.
Ova je studija razvila CDIO model u dizajnu kursa za ortopedske sestrinske studente, izgradio je prebačeni učionice zasnovan na CDIO konceptu i kombinirao je s mini-CEX modelom procjene. Rezultati pokazuju da je prebačena učionica zasnovana na CDIO konceptu ne samo poboljšava kvalitetu kliničke nastave, već poboljšava i neovisnu sposobnost učenja, kritičko razmišljanje i sposobnost kliničke prakse. Ova nastavna metoda je pouzdanija i efikasnija od tradicionalnih predavanja. Može se zaključiti da rezultati mogu imati implikacije na medicinsko obrazovanje. Prevrnuta učionica, zasnovana na CDIO konceptu, fokusira se na nastavu, učenje i praktične aktivnosti i usko kombinira konsolidaciju profesionalnog znanja s razvojem praktičnih vještina za pripremu studenata za klinički rad. S obzirom na važnost da studentima pruža mogućnost da aktivno učestvuju u učenju i praksi i razmatrajući sve aspekte, predlaže se da se model kliničkog učenja zasnovan na CDIO-u zasnovan na medicinskom obrazovanju. Ovaj pristup se takođe može preporučiti kao inovativan pristup usmeren na studente Kliničkoj nastavi. Pored toga, nalazi će biti vrlo korisna za kreatore politika i naučnicima kada razviju strategije za poboljšanje medicinskog obrazovanja.
Korištene skupove podataka i / ili analizirani tijekom trenutne studije dostupni su od odgovarajućeg autora na razumnom zahtjevu.
Charles S., Gaffni A., Freeman E. Klinička praksa Modeli medicine zasnovane na dokazima: naučno učenje ili vjersko propovijedanje? J Procijenite kliničku praksu. 2011; 17 (4): 597-605.
Yu Zhenzhen L, Hu Yazhu Rong. Istraživanje literature o reformi nastavnih metoda u tečajevima za dostruke interne medicine u mojoj zemlji [J] Kineski časopis za medicinsko obrazovanje. 2020; 40 (2): 97-102.
Vanka A, Vanka S, Vali O. Flipped učionice u stomatološkoj edukaciji: Pregled opsega [J] Evropski časopis za zubno obrazovanje. 2020; 24 (2): 213-26.
Hue KF, Luo KK Flipped učionica poboljšava učenje učenika u zdravstvenim profesijama: meta-analize. BMC Medicinsko obrazovanje. 2018; 18 (1): 38.
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. Usporedba efekata tradicionalnih predavanja i prebačene učionice na tendencije mišljenja učenika za njegu: kvazi eksperimentalna studija [J]. Obrazovanje sestara danas. 2018; 71: 151-6.
Hue KF, Luo KK Flipped učionica poboljšava učenje učenika u zdravstvenim profesijama: meta-analize. BMC Medicinsko obrazovanje. 2018; 18 (1): 1-12.
Zhong J, Li Z, HU X, i dr. Poređenje izmiješane učinkovitosti učenja MBBS-a vježbajući histologiju u prevrnutim fizičkim učionicama i okrenuta virtualnim učionicama. BMC Medicinsko obrazovanje. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
Fan y, Zhang X, Xie X. Dizajn i razvoj profesionalizma i etičkih tečajeva za CDIO kurseve u Kini. Naučna i inženjerska etika. 2015; 21 (5): 1381-9.
ZENG CT, li cy, dai ks. Razvoj i evaluacija industrijskih kurseva za dizajn kalupa zasnovan na CDIO principima [J] International Journal of Inženjersko obrazovanje. 2019; 35 (5): 1526-39.
Zhang Lanhua, Lu Zhihong, primjena edukativnog modela operacije koncepta-dizajna-implementacije u hirurškog sestrinskog obrazovanja [J] Kineski časopis za njegu. 2015; 50 (8): 970-4.
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, i dr. Mini-CEX: metoda za procjenu kliničkih vještina. Pripravni doktor 2003; 138 (6): 476-81.
Pošta: Feb-24-2024