Tehnologija proširene stvarnosti (AR) pokazala se efikasnom u prikazivanju informacija i renderiranju 3D objekata. Iako studenti obično koriste AR aplikacije putem mobilnih uređaja, plastični modeli ili 2D slike se i dalje široko koriste u vježbama rezanja zuba. Zbog trodimenzionalne prirode zuba, studenti dentalnog rezbarenja suočavaju se s izazovima zbog nedostatka dostupnih alata koji pružaju dosljedno vodstvo. U ovoj studiji razvili smo alat za obuku dentalnog rezbarenja zasnovan na AR-u (AR-TCPT) i uporedili ga s plastičnim modelom kako bismo procijenili njegov potencijal kao alata za praksu i iskustvo s njegovom upotrebom.
Kako bismo simulirali rezanje zuba, sekvencijalno smo kreirali 3D objekt koji je uključivao maksilarni očnjak i maksilarni prvi premolar (korak 16), mandibularni prvi premolar (korak 13) i mandibularni prvi molar (korak 14). Slikovni markeri kreirani pomoću Photoshop softvera dodijeljeni su svakom zubu. Razvili smo mobilnu aplikaciju zasnovanu na proširenoj stvarnosti (AR) koristeći Unity engine. Za dentalno rezbarenje, 52 učesnika su nasumično raspoređena u kontrolnu grupu (n = 26; korištenjem plastičnih dentalnih modela) ili eksperimentalnu grupu (n = 26; korištenjem AR-TCPT). Za procjenu korisničkog iskustva korišten je upitnik od 22 pitanja. Komparativna analiza podataka provedena je korištenjem neparametrijskog Mann-Whitney U testa putem SPSS programa.
AR-TCPT koristi kameru mobilnog uređaja za detekciju slikovnih markera i prikaz 3D objekata fragmenata zuba. Korisnici mogu manipulirati uređajem kako bi pregledali svaki korak ili proučili oblik zuba. Rezultati ankete o korisničkom iskustvu pokazali su da je, u poređenju s kontrolnom grupom koja koristi plastične modele, eksperimentalna grupa AR-TCPT postigla značajno viši rezultat u iskustvu rezbarenja zuba.
U poređenju s tradicionalnim plastičnim modelima, AR-TCPT pruža bolje korisničko iskustvo prilikom rezbarenja zuba. Alat je lako dostupan jer je dizajniran za korištenje od strane korisnika na mobilnim uređajima. Potrebna su daljnja istraživanja kako bi se utvrdio obrazovni utjecaj AR-TCTP-a na kvantifikaciju graviranih zuba, kao i na individualne sposobnosti korisnika u oblikovanju.
Dentalna morfologija i praktične vježbe su važan dio stomatološkog kurikuluma. Ovaj kurs pruža teorijske i praktične smjernice o morfologiji, funkciji i direktnom oblikovanju zubnih struktura [1, 2]. Tradicionalna metoda podučavanja je teorijsko proučavanje, a zatim izvođenje rezbarenja zuba na osnovu naučenih principa. Studenti koriste dvodimenzionalne (2D) slike zuba i plastične modele za oblikovanje zuba na voštanim ili gipsanim blokovima [3,4,5]. Razumijevanje dentalne morfologije je ključno za restorativni tretman i izradu stomatoloških restauracija u kliničkoj praksi. Ispravan odnos između antagonističkih i proksimalnih zuba, na što ukazuje njihov oblik, neophodan je za održavanje okluzalne i pozicijske stabilnosti [6, 7]. Iako stomatološki kursevi mogu pomoći studentima da steknu temeljno razumijevanje dentalne morfologije, oni se i dalje suočavaju s izazovima u procesu rezanja povezanim s tradicionalnim praksama.
Početnici u praksi dentalne morfologije suočavaju se s izazovom interpretacije i reprodukcije 2D slika u tri dimenzije (3D) [8,9,10]. Oblici zuba obično se predstavljaju dvodimenzionalnim crtežima ili fotografijama, što dovodi do poteškoća u vizualizaciji dentalne morfologije. Osim toga, potreba za brzim izvođenjem zubnog rezbarenja u ograničenom prostoru i vremenu, zajedno s korištenjem 2D slika, otežava studentima konceptualizaciju i vizualizaciju 3D oblika [11]. Iako plastični zubni modeli (koji se mogu predstaviti kao djelomično završeni ili u konačnom obliku) pomažu u nastavi, njihova upotreba je ograničena jer su komercijalni plastični modeli često unaprijed definirani i ograničavaju mogućnosti vježbanja za nastavnike i studente [4]. Osim toga, ovi modeli za vježbe su u vlasništvu obrazovne institucije i ne mogu biti u vlasništvu pojedinačnih studenata, što rezultira povećanim opterećenjem vježbanja tokom predviđenog vremena nastave. Instruktori često podučavaju veliki broj studenata tokom vježbe i često se oslanjaju na tradicionalne metode vježbanja, što može rezultirati dugim čekanjem na povratne informacije instruktora o međufazama rezbarenja [12]. Stoga postoji potreba za vodičem za rezbarenje kako bi se olakšala praksa rezbarenja zuba i ublažila ograničenja koja nameću plastični modeli.
Tehnologija proširene stvarnosti (AR) pojavila se kao obećavajući alat za poboljšanje iskustva učenja. Preklapanjem digitalnih informacija u stvarno okruženje, AR tehnologija može učenicima pružiti interaktivnije i impresivnije iskustvo [13]. Garzón [14] se oslonio na 25 godina iskustva s prve tri generacije AR klasifikacije obrazovanja i tvrdio da je korištenje isplativih mobilnih uređaja i aplikacija (putem mobilnih uređaja i aplikacija) u drugoj generaciji AR-a značajno poboljšalo karakteristike obrazovnih postignuća. Nakon što se kreiraju i instaliraju, mobilne aplikacije omogućavaju kameri da prepozna i prikaže dodatne informacije o prepoznatim objektima, čime se poboljšava korisničko iskustvo [15, 16]. AR tehnologija funkcionira tako što brzo prepoznaje kod ili oznaku slike s kamere mobilnog uređaja, prikazujući preklopljene 3D informacije kada se detektuju [17]. Manipuliranjem mobilnih uređaja ili markera slike, korisnici mogu lako i intuitivno promatrati i razumjeti 3D strukture [18]. U pregledu Akçayıra i Akçayıra [19], utvrđeno je da AR povećava „zabavu“ i uspješno „povećava nivoe učešća u učenju“. Međutim, zbog složenosti podataka, tehnologija može biti „teška za korištenje studentima“ i uzrokovati „kognitivno preopterećenje“, što zahtijeva dodatne preporuke za podučavanje [19, 20, 21]. Stoga bi trebalo uložiti napore kako bi se poboljšala obrazovna vrijednost proširene stvarnosti (AR) povećanjem upotrebljivosti i smanjenjem preopterećenja složenošću zadataka. Ove faktore treba uzeti u obzir prilikom korištenja AR tehnologije za stvaranje obrazovnih alata za praksu rezbarenja zuba.
Da bi se studenti efikasno vodili kroz proces rezbarenja zuba korištenjem AR okruženja, mora se slijediti kontinuirani proces. Ovaj pristup može pomoći u smanjenju varijabilnosti i promovisanju sticanja vještina [22]. Početnici u rezbarenju zuba mogu poboljšati kvalitet svog rada slijedeći digitalni korak-po-korak proces rezbarenja zuba [23]. U stvari, pokazalo se da je korak-po-korak pristup obuci efikasan u savladavanju vještina oblikovanja u kratkom vremenu i minimiziranju grešaka u konačnom dizajnu restauracije [24]. U oblasti restauracije zuba, upotreba procesa graviranja na površini zuba je efikasan način da se pomogne studentima da poboljšaju svoje vještine [25]. Cilj ove studije bio je razvoj alata za vježbanje rezbarenja zuba zasnovanog na AR-u (AR-TCPT) pogodnog za mobilne uređaje i procjena njegovog korisničkog iskustva. Pored toga, studija je uporedila korisničko iskustvo AR-TCPT-a sa tradicionalnim modelima od dentalne smole kako bi se procijenio potencijal AR-TCPT-a kao praktičnog alata.
AR-TCPT je dizajniran za mobilne uređaje koji koriste AR tehnologiju. Ovaj alat je dizajniran za kreiranje korak-po-korak 3D modela maksilarnih očnjaka, maksilarnih prvih premolara, mandibularnih prvih premolara i mandibularnih prvih molara. Početno 3D modeliranje je provedeno korištenjem 3D Studio Max-a (2019, Autodesk Inc., SAD), a konačno modeliranje je provedeno korištenjem Zbrush 3D softverskog paketa (2019, Pixologic Inc., SAD). Označavanje slika je provedeno korištenjem Photoshop softvera (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., SAD), dizajniranog za stabilno prepoznavanje mobilnim kamerama, u Vuforia engine-u (PTC Inc., SAD; http:///developer.vuforia.com). AR aplikacija je implementirana korištenjem Unity engine-a (12. marta 2019, Unity Technologies, SAD) i naknadno instalirana i pokrenuta na mobilnom uređaju. Kako bi se procijenila efikasnost AR-TCPT-a kao alata za praksu rezbarenja zuba, učesnici su nasumično odabrani iz klase dentalne morfologije 2023. godine kako bi formirali kontrolnu i eksperimentalnu grupu. Učesnici u eksperimentalnoj grupi koristili su AR-TCPT, a kontrolna grupa plastične modele iz kompleta za rezbarenje zuba (Nissin Dental Co., Japan). Nakon završetka zadatka rezanja zuba, istraženo je i upoređeno korisničko iskustvo svakog praktičnog alata. Tok dizajna studije prikazan je na Slici 1. Ova studija je provedena uz odobrenje Institucionalnog odbora za reviziju Nacionalnog univerziteta Južnog Seula (IRB broj: NSU-202210-003).
3D modeliranje se koristi za dosljedan prikaz morfoloških karakteristika izbočenih i konkavnih struktura mezijalnih, distalnih, bukalnih, lingvalnih i okluzalnih površina zuba tokom procesa rezbarenja. Maksilarni očnjak i maksilarni prvi premolar modelirani su kao nivo 16, mandibularni prvi premolar kao nivo 13, a mandibularni prvi molar kao nivo 14. Preliminarno modeliranje prikazuje dijelove koje je potrebno ukloniti i zadržati po redoslijedu dentalnih filmova, kao što je prikazano na slici. 2. Konačni redoslijed modeliranja zuba prikazan je na slici 3. U konačnom modelu, teksture, grebeni i žljebovi opisuju udubljenu strukturu zuba, a uključene su informacije o slici koje vode proces oblikovanja i ističu strukture koje zahtijevaju pažljivu pažnju. Na početku faze rezbarenja, svaka površina je označena bojom kako bi se označila njena orijentacija, a blok voska je označen punim linijama koje označavaju dijelove koje je potrebno ukloniti. Mezijalne i distalne površine zuba označene su crvenim tačkama koje označavaju kontaktne tačke zuba koje će ostati kao projekcije i neće biti uklonjene tokom procesa rezanja. Na okluzalnoj površini, crvene tačke označavaju svaki vršak kao sačuvan, a crvene strelice označavaju smjer graviranja prilikom rezanja bloka voska. 3D modeliranje zadržanih i uklonjenih dijelova omogućava potvrdu morfologije uklonjenih dijelova tokom narednih koraka oblikovanja bloka voska.
Napravite preliminarne simulacije 3D objekata u korak-po-korak procesu rezbarenja zuba. a: Mezijalna površina maksilarnog prvog premolara; b: Blago superiornija i mezijalna labijalna površina maksilarnog prvog premolara; c: Mezijalna površina maksilarnog prvog molara; d: Blago maksilarna površina maksilarnog prvog molara i meziobukalna površina. površina. B – obraz; La – labialni zvuk; M – medijalni zvuk.
Trodimenzionalni (3D) objekti predstavljaju korak-po-korak proces rezanja zuba. Ova fotografija prikazuje gotov 3D objekt nakon procesa modeliranja prvog maksilarnog molara, prikazujući detalje i teksture za svaki sljedeći korak. Drugi podaci 3D modeliranja uključuju konačni 3D objekt poboljšan u mobilnom uređaju. Isprekidane linije predstavljaju jednako podijeljene dijelove zuba, a odvojeni dijelovi predstavljaju one koji se moraju ukloniti prije nego što se može uključiti dio koji sadrži punu liniju. Crvena 3D strelica označava smjer rezanja zuba, crveni krug na distalnoj površini označava kontaktno područje zuba, a crveni cilindar na okluzalnoj površini označava kvržicu zuba. a: isprekidane linije, pune linije, crveni krugovi na distalnoj površini i koraci koji označavaju odvojivi blok voska. b: Približan završetak formiranja prvog molara gornje vilice. c: Detaljan prikaz prvog maksilarnog molara, crvena strelica označava smjer zuba i navoja odstojnika, crvena cilindrična kvržica, puna linija označava dio koji treba rezati na okluzalnoj površini. d: Kompletan prvi maksilarni molar.
Kako bi se olakšala identifikacija uzastopnih koraka rezbarenja pomoću mobilnog uređaja, pripremljena su četiri slikovna markera za mandibularni prvi molar, mandibularni prvi premolar, maksilarni prvi molar i maksilarni očnjak. Slikovni markeri su dizajnirani korištenjem Photoshop softvera (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) i korišteni su kružni brojčani simboli i ponavljajući uzorak pozadine za razlikovanje svakog zuba, kao što je prikazano na slici 4. Kreirajte visokokvalitetne slikovne markere pomoću Vuforia engine-a (softver za kreiranje AR markera) i kreirajte i sačuvajte slikovne markere pomoću Unity engine-a nakon što dobijete ocjenu prepoznavanja od pet zvjezdica za jednu vrstu slike. 3D model zuba se postepeno povezuje sa slikovnim markerima, a njegov položaj i veličina se određuju na osnovu markera. Koristi Unity engine i Android aplikacije koje se mogu instalirati na mobilne uređaje.
Oznaka slike. Ove fotografije prikazuju oznake slike korištene u ovoj studiji, koje je kamera mobilnog uređaja prepoznala prema vrsti zuba (broj u svakom krugu). a: prvi molar mandibule; b: prvi premolar mandibule; c: maksilarni prvi molar; d: maksilarni očnjak.
Učesnici su regrutovani sa praktične nastave prve godine dentalne morfologije na Odsjeku za dentalnu higijenu, Univerziteta Seong, Gyeonggi-do. Potencijalni učesnici su obaviješteni o sljedećem: (1) Učešće je dobrovoljno i ne uključuje nikakvu finansijsku ili akademsku naknadu; (2) Kontrolna grupa će koristiti plastične modele, a eksperimentalna grupa će koristiti AR mobilnu aplikaciju; (3) eksperiment će trajati tri sedmice i uključivat će tri zuba; (4) Korisnici Androida će dobiti link za instalaciju aplikacije, a korisnici iOS-a će dobiti Android uređaj sa instaliranim AR-TCPT-om; (5) AR-TCTP će raditi na isti način na oba sistema; (6) Nasumično će biti dodijeljene kontrolna i eksperimentalna grupa; (7) Rezbarenje zuba će se vršiti u različitim laboratorijama; (8) Nakon eksperimenta, bit će provedene 22 studije; (9) Kontrolna grupa može koristiti AR-TCPT nakon eksperimenta. Ukupno 52 učesnika se dobrovoljno prijavilo, a od svakog učesnika je dobijen online obrazac saglasnosti. Kontrolna (n = 26) i eksperimentalna grupa (n = 26) su nasumično raspoređene korištenjem funkcije slučajnog odabira u programu Microsoft Excel (2016, Redmond, SAD). Slika 5 prikazuje regrutaciju učesnika i eksperimentalni dizajn u dijagramu toka.
Studijski dizajn za istraživanje iskustava učesnika s plastičnim modelima i primjenama proširene stvarnosti.
Počevši od 27. marta 2023. godine, eksperimentalna i kontrolna grupa su koristile AR-TCPT i plastične modele za oblikovanje tri zuba, respektivno, tokom tri sedmice. Učesnici su oblikovali premolare i molare, uključujući mandibularni prvi molar, mandibularni prvi premolar i maksilarni prvi premolar, svi sa složenim morfološkim karakteristikama. Maksilarni očnjaci nisu uključeni u oblikovanje. Učesnici imaju tri sata sedmično za rezanje zuba. Nakon izrade zuba, plastični modeli i markeri slika kontrolne i eksperimentalne grupe su izvađeni. Bez prepoznavanja oznaka slika, 3D stomatološki objekti nisu poboljšani AR-TCTP-om. Kako bi se spriječila upotreba drugih alata za vježbanje, eksperimentalna i kontrolna grupa su vježbale rezbarenje zuba u odvojenim prostorijama. Povratne informacije o obliku zuba su date tri sedmice nakon završetka eksperimenta kako bi se ograničio uticaj uputstava nastavnika. Upitnik je primijenjen nakon što je rezanje mandibularnih prvih molara završeno u trećoj sedmici aprila. Modifikovani upitnik od Sandersa i saradnika. Alfala i saradnika koristio je 23 pitanja iz [26]. [27] su procijenili razlike u obliku srca između instrumenata za vježbanje. Međutim, u ovoj studiji, jedna stavka za direktnu manipulaciju na svakom nivou je isključena iz Alfalah et al. [27]. 22 stavke korištene u ovoj studiji prikazane su u Tabeli 1. Kontrolna i eksperimentalna grupa imale su Cronbachove α vrijednosti od 0,587 i 0,912, respektivno.
Analiza podataka provedena je korištenjem SPSS statističkog softvera (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, SAD). Dvostrani test značajnosti proveden je na nivou značajnosti od 0,05. Fisherov egzaktni test korišten je za analizu općih karakteristika kao što su spol, dob, mjesto stanovanja i iskustvo u rezbarenju zuba kako bi se potvrdila distribucija ovih karakteristika između kontrolne i eksperimentalne grupe. Rezultati Shapiro-Wilk testa pokazali su da podaci ankete nisu normalno distribuirani (p < 0,05). Stoga je za poređenje kontrolne i eksperimentalne grupe korišten neparametrijski Mann-Whitney U test.
Alati koje su učesnici koristili tokom vježbe rezbarenja zuba prikazani su na Slici 6. Slika 6a prikazuje plastični model, a Slike 6b-d prikazuju AR-TCPT korišten na mobilnom uređaju. AR-TCPT koristi kameru uređaja za identifikaciju markera slike i prikazuje poboljšani 3D stomatološki objekat na ekranu kojim učesnici mogu manipulisati i posmatrati u realnom vremenu. Dugmad „Sljedeće“ i „Prethodno“ na mobilnom uređaju omogućavaju vam da detaljno posmatrate faze rezbarenja i morfološke karakteristike zuba. Da bi kreirali zub, korisnici AR-TCPT-a sekvencijalno upoređuju poboljšani 3D model zuba na ekranu sa blokom voska.
Vježba rezbarenja zuba. Ova fotografija prikazuje poređenje između tradicionalne prakse rezbarenja zuba (TCP) korištenjem plastičnih modela i postupnog TCP-a korištenjem alata proširene stvarnosti. Studenti mogu pogledati korake 3D rezbarenja klikom na dugmad Sljedeće i Prethodno. a: Plastični model u skupu postupnih modela za rezbarenje zuba. b: TCP korištenjem alata proširene stvarnosti u prvoj fazi formiranja prvog premolara mandibule. c: TCP korištenjem alata proširene stvarnosti tokom završne faze formiranja prvog premolara mandibule. d: Proces identifikacije grebena i žljebova. IM, oznaka slike; MD, mobilni uređaj; NSB, dugme „Sljedeće“; PSB, dugme „Prethodno“; SMD, držač mobilnog uređaja; TC, mašina za graviranje zuba; W, blok voska
Nije bilo značajnih razlika između dvije grupe nasumično odabranih učesnika u pogledu spola, dobi, mjesta stanovanja i iskustva u rezbarenju zuba (p > 0,05). Kontrolnu grupu činilo je 96,2% žena (n = 25) i 3,8% muškaraca (n = 1), dok je eksperimentalnu grupu činilo samo žene (n = 26). Kontrolnu grupu činilo je 61,5% (n = 16) učesnika starosti 20 godina, 26,9% (n = 7) učesnika starosti 21 godine i 11,5% (n = 3) učesnika starosti ≥ 22 godine, dok je eksperimentalnu kontrolnu grupu činilo 73,1% (n = 19) učesnika starosti 20 godina, 19,2% (n = 5) učesnika starosti 21 godine i 7,7% (n = 2) učesnika starosti ≥ 22 godine. Što se tiče mjesta stanovanja, 69,2% (n=18) ispitanika iz kontrolne grupe živjelo je u Gyeonggi-dou, a 23,1% (n=6) u Seulu. Poređenja radi, 50,0% (n = 13) ispitanika iz eksperimentalne grupe živjelo je u Gyeonggi-dou, a 46,2% (n = 12) u Seulu. Udio ispitanika iz kontrolne i eksperimentalne grupe koji žive u Incheonu bio je 7,7% (n = 2) odnosno 3,8% (n = 1). U kontrolnoj grupi, 25 učesnika (96,2%) nije imalo prethodnog iskustva s rezbarenjem zuba. Slično tome, 26 ispitanika (100%) u eksperimentalnoj grupi nije imalo prethodnog iskustva s rezbarenjem zuba.
Tabela 2 prikazuje deskriptivnu statistiku i statistička poređenja odgovora svake grupe na 22 stavke ankete. Postojale su značajne razlike između grupa u odgovorima na svaku od 22 stavke upitnika (p < 0,01). U poređenju sa kontrolnom grupom, eksperimentalna grupa je imala više prosječne rezultate na 21 stavci upitnika. Samo na pitanju 20 (P20) upitnika kontrolna grupa je postigla veći rezultat od eksperimentalne grupe. Histogram na Slici 7 vizuelno prikazuje razliku u prosječnim rezultatima između grupa. Tabela 2; Slika 7 također prikazuje rezultate korisničkog iskustva za svaki projekat. U kontrolnoj grupi, stavka sa najvišim rezultatom imala je pitanje P21, a stavka sa najnižim rezultatom pitanje P6. U eksperimentalnoj grupi, stavka sa najvišim rezultatom imala je pitanje P13, a stavka sa najnižim rezultatom pitanje P20. Kao što je prikazano na Slici 7, najveća razlika u prosjeku između kontrolne i eksperimentalne grupe uočena je u P6, a najmanja razlika uočena je u P22.
Poređenje rezultata upitnika. Trakasti grafikon koji upoređuje prosječne rezultate kontrolne grupe koja koristi plastični model i eksperimentalne grupe koja koristi aplikaciju proširene stvarnosti. AR-TCPT, alat za praksu rezbarenja zuba zasnovan na proširenoj stvarnosti.
AR tehnologija postaje sve popularnija u raznim oblastima stomatologije, uključujući kliničku estetiku, oralnu hirurgiju, restaurativnu tehnologiju, dentalnu morfologiju i implantologiju, te simulaciju [28, 29, 30, 31]. Na primjer, Microsoft HoloLens pruža napredne alate proširene stvarnosti za poboljšanje stomatološkog obrazovanja i hirurškog planiranja [32]. Tehnologija virtuelne stvarnosti također pruža simulacijsko okruženje za podučavanje dentalne morfologije [33]. Iako ovi tehnološki napredni hardverski ovisni ekrani koji se montiraju na glavu još nisu postali široko dostupni u stomatološkom obrazovanju, mobilne AR aplikacije mogu poboljšati vještine kliničke primjene i pomoći korisnicima da brzo razumiju anatomiju [34, 35]. AR tehnologija također može povećati motivaciju i interes studenata za učenje dentalne morfologije i pružiti interaktivnije i zanimljivije iskustvo učenja [36]. AR alati za učenje pomažu studentima da vizualiziraju složene stomatološke procedure i anatomiju u 3D [37], što je ključno za razumijevanje dentalne morfologije.
Utjecaj 3D printanih plastičnih modela zuba na podučavanje dentalne morfologije već je bolji od udžbenika s 2D slikama i objašnjenjima [38]. Međutim, digitalizacija obrazovanja i tehnološki napredak učinili su neophodnim uvođenje različitih uređaja i tehnologija u zdravstvo i medicinsko obrazovanje, uključujući i stomatološko obrazovanje [35]. Nastavnici se suočavaju s izazovom podučavanja složenih koncepata u brzo razvijajućem i dinamičnom području [39], koje zahtijeva upotrebu različitih praktičnih alata pored tradicionalnih modela od dentalne smole kako bi se pomoglo studentima u praksi rezbarenja zuba. Stoga ova studija predstavlja praktični AR-TCPT alat koji koristi AR tehnologiju za pomoć u praksi dentalne morfologije.
Istraživanje korisničkog iskustva AR aplikacija ključno je za razumijevanje faktora koji utiču na korištenje multimedije [40]. Pozitivno AR korisničko iskustvo može odrediti smjer njegovog razvoja i poboljšanja, uključujući njegovu namjenu, jednostavnost korištenja, nesmetan rad, prikaz informacija i interakciju [41]. Kao što je prikazano u Tabeli 2, sa izuzetkom P20, eksperimentalna grupa koja je koristila AR-TCPT dobila je više ocjene korisničkog iskustva u poređenju sa kontrolnom grupom koja je koristila plastične modele. U poređenju sa plastičnim modelima, iskustvo korištenja AR-TCPT u praksi stomatološkog rezbarenja bilo je visoko ocijenjeno. Procjene uključuju razumijevanje, vizualizaciju, posmatranje, ponavljanje, korisnost alata i raznolikost perspektiva. Prednosti korištenja AR-TCPT uključuju brzo razumijevanje, efikasnu navigaciju, uštedu vremena, razvoj predkliničkih vještina graviranja, sveobuhvatnu pokrivenost, poboljšano učenje, smanjenu ovisnost o udžbenicima i interaktivnu, ugodnu i informativnu prirodu iskustva. AR-TCPT također olakšava interakciju s drugim alatima za praksu i pruža jasne poglede iz više perspektiva.
Kao što je prikazano na Slici 7, AR-TCPT je predložio dodatnu tačku u pitanju 20: potreban je sveobuhvatan grafički korisnički interfejs koji prikazuje sve korake rezbarenja zuba kako bi se studentima pomoglo u izvođenju rezbarenja zuba. Demonstracija cijelog procesa rezbarenja zuba ključna je za razvoj vještina rezbarenja zuba prije liječenja pacijenata. Eksperimentalna grupa je dobila najviši rezultat u P13, fundamentalnom pitanju koje se odnosi na pomoć u razvoju vještina rezbarenja zuba i poboljšanje korisničkih vještina prije liječenja pacijenata, ističući potencijal ovog alata u praksi rezbarenja zuba. Korisnici žele primijeniti vještine koje nauče u kliničkom okruženju. Međutim, potrebne su dodatne studije kako bi se procijenio razvoj i učinkovitost stvarnih vještina rezbarenja zuba. Pitanje 6 pitalo je mogu li se plastični modeli i AR-TCTP koristiti ako je potrebno, a odgovori na ovo pitanje pokazali su najveću razliku između dvije grupe. Kao mobilna aplikacija, AR-TCPT se pokazao praktičnijim za korištenje u usporedbi s plastičnim modelima. Međutim, i dalje je teško dokazati obrazovnu učinkovitost AR aplikacija samo na temelju korisničkog iskustva. Potrebna su daljnja istraživanja kako bi se procijenio učinak AR-TCTP-a na gotove stomatološke tablete. Međutim, u ovoj studiji, visoke ocjene korisničkog iskustva AR-TCPT-a ukazuju na njegov potencijal kao praktičnog alata.
Ova komparativna studija pokazuje da AR-TCPT može biti vrijedna alternativa ili dopuna tradicionalnim plastičnim modelima u stomatološkim ordinacijama, jer je dobio odlične ocjene u smislu korisničkog iskustva. Međutim, utvrđivanje njegove superiornosti zahtijevat će daljnju kvantifikaciju od strane instruktora srednje i konačno izrezbarene kosti. Osim toga, potrebno je analizirati i utjecaj individualnih razlika u sposobnostima prostorne percepcije na proces rezbarenja i konačni zub. Stomatološke sposobnosti variraju od osobe do osobe, što može utjecati na proces rezbarenja i konačni zub. Stoga je potrebno više istraživanja kako bi se dokazala učinkovitost AR-TCPT-a kao alata za praksu stomatološkog rezbarenja i kako bi se razumjela modulirajuća i posrednička uloga primjene AR-a u procesu rezbarenja. Buduća istraživanja trebala bi se usredotočiti na procjenu razvoja i evaluaciju alata za dentalnu morfologiju korištenjem napredne HoloLens AR tehnologije.
Ukratko, ova studija pokazuje potencijal AR-TCPT-a kao alata za praksu rezbarenja zuba, jer studentima pruža inovativno i interaktivno iskustvo učenja. U poređenju sa tradicionalnom grupom plastičnih modela, AR-TCPT grupa je pokazala značajno veće rezultate korisničkog iskustva, uključujući prednosti kao što su brže razumijevanje, poboljšano učenje i smanjena ovisnost o udžbenicima. Sa svojom poznatom tehnologijom i jednostavnošću korištenja, AR-TCPT nudi obećavajuću alternativu tradicionalnim plastičnim alatima i može pomoći početnicima u 3D skulpturi. Međutim, potrebna su daljnja istraživanja kako bi se procijenila njegova obrazovna učinkovitost, uključujući njen utjecaj na sposobnosti ljudi u skulpturi i kvantifikaciju isklesanih zuba.
Skupovi podataka korišteni u ovoj studiji dostupni su kontaktiranjem odgovarajućeg autora na razuman zahtjev.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Studija ekvivalencije kompjuterski zasnovanog programa za podučavanje dentalne anatomije. Jay Dent ur. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Samostalno učenje i izrada stomatoloških modela za proučavanje stomatološke morfologije: perspektive studenata na Univerzitetu u Aberdeenu, Škotska. Jay Dent ur. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Pregled metoda podučavanja dentalne morfologije koje se koriste u Velikoj Britaniji i Irskoj. Evropski časopis za stomatološko obrazovanje. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Podučavanje klinički relevantne dentalne anatomije u stomatološkom nastavnom planu i programu: Opis i evaluacija inovativnog modula. Jay Dent ur. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Utjecaj okluzalne kontaktne površine na defekte kvržice i raspodjelu naprezanja. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Posljedice nenadomještanja nedostajućih zadnjih zuba. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing i dr. Uticaj 3D printanih plastičnih zuba na uspjeh na kursu dentalne morfologije na kineskom univerzitetu. BMC Medical Education. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Zagonetka za identifikaciju zuba: metoda za podučavanje i učenje dentalne morfologije. Evropski časopis za stomatološko obrazovanje. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Da li slika govori više od hiljadu riječi? Učinkovitost iPad tehnologije u predkliničkim kursevima u zubotehničkoj laboratoriji. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Edukativni eksperiment pokrenut zbog COVID-19: korištenje depilacije voskom kod kuće i webinara za podučavanje trodnevnog intenzivnog kursa dentalne morfologije studentima prve godine dodiplomskog studija. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Potreba za simulacijama virtualne stvarnosti u stomatološkom obrazovanju: pregled. Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
Garson J. Pregled dvadeset pet godina obrazovanja o proširenoj stvarnosti. Multimodalna tehnološka interakcija. 2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Efikasne i moćne mobilne aplikacije proširene stvarnosti. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Proširena stvarnost u obrazovanju i obuci: metode podučavanja i ilustrativni primjeri. J Ambient intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Poboljšanje iskustva učenja u osnovnom i srednjem obrazovanju: sistematski pregled nedavnih trendova u učenju proširene stvarnosti zasnovanom na igrama. Virtualna stvarnost. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Sistematski pregled proširene stvarnosti u obrazovanju iz hemije. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Prednosti i izazovi povezani s proširenom stvarnošću u obrazovanju: sistematski pregled literature. Educational Studies, ur. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potencijal i ograničenja imerzivnih kolaborativnih simulacija proširene stvarnosti za nastavu i učenje. Časopis za naučnu obrazovnu tehnologiju. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Mogućnosti proširene stvarnosti u učenju prirodnih nauka: Prijedlozi za buduća istraživanja. Časopis za tehnologiju obrazovanja u nauci. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Učinkovitost tehnika rezbarenja korak po korak za studente stomatologije. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
Vrijeme objave: 25. decembar 2023.