Hvala vam što ste posjetili prirodu.com. Verzija pretraživača koju koristite ima ograničenu podršku CSS-a. Za najbolje rezultate, preporučujemo da koristite noviju verziju vašeg pretraživača (ili onemogućite režim kompatibilnosti u Internet Exploreru). U međuvremenu, kako bi se osigurala stalna podrška, mi prikazujemo web mjesto bez oblikovanja ili JavaScripta.
UVODOKLJENJENJENJENJE RAZRED (FC) Format zahteva studenti da preispitaju teorijske teme koristeći materijale koji se pružaju pre licem u lice. Cilj je da je zato što su studenti upoznati sa materijalom, oni će dobiti više iz svojih interakcija sa instruktorom. Pokazano je da ovaj format povećava zadovoljstvo učenika, akademske performanse i kognitivnog razvoja, kao i dovesti do većeg akademskog postignuća.
Metode. U članku opisuje tranziciju stomatološkog i biomaterijalnog primene u zubnoj školi u Velikoj Britaniji iz tradicionalnog predavanja u hibridnom FC formatu tokom akademske godine 2019/2020 i uspoređuje povratne informacije učenika prije i nakon tranzicije.
Formalne i neformalne povratne informacije primljene od učenika nakon promjena bilo je u potpunosti pozitivno.
Rasprava FC pokazuje veliko obećanje kao alat za muškarce u kliničkim disciplinama, ali potrebna je daljnja kvantitativna istraživanja, posebno za mjerenje akademskog postignuća.
Stomatološka škola u Velikoj Britaniji u potpunosti je usvojila metodu prebačene učionice (FC) u nastavi stomatoloških materijala i biomaterijala.
FC pristup može se prilagoditi asinhronim i sinhronim tečajevima za smještaj pomiješanih nastavnih metoda za učenje, što je posebno relevantno zbog Pandemike Covid-19.
In recent years, thanks to technological advances, many new, interesting and innovative teaching methods have been described and tested. Tehnika novog muške naziva se "okrešena učionica" (FC). Ovaj pristup zahtijeva da preispitaju teorijske aspekte tečaja kroz pruženu materijal (obično unaprijed snimljene predavanja) prije uputstva sa licem u lice, s ciljem da se studenti upoznaju sa temom, oni dobivaju više znanja iz kontakta instruktor. vrijeme. Pokazano je da ovaj format poboljšava zadovoljstvo učenika1, akademsko postignuće i kognitivni razvoj2,3, kao i višu akademsku dostignuću. 4,5 Očekuje se da će upotreba ovog novog nastavnog pristupa poboljšati zadovoljstvo učenika s primijenjenim zubnim materijalima i biomaterijalima (Adm & B) podložnim u Velikoj Britaniji. Svrha ove studije je procijeniti zadovoljstvo studenata s kursom prije i nakon promjene teorijskog učenja mjerenog od strane studentskog obrasca za evaluaciju tečaja (SCEF).
FC pristup obično koristi računarsku tehnologiju, tako da se predavanja eliminiraju iz rasporeda i isporučuju se na mreži prije nego što nastavnici počnu primjenu pojma. 6 Od svog osnivanja u srednjim školama, FC pristup je postao rasprostranjen u visokom obrazovanju. 6 FC pristup pokazao se uspješnim u raznim medicinskim poljima 1,7 i dokazi o njegovoj upotrebi i uspjeha se pojavljuju u stomatologiji. 3,4,8,9 Iako su prijavljeni mnogi pozitivni rezultati u vezi sa zadovoljstvom učenika, 1,9 Postoje rani dokazi koji su je povezivali na poboljšanju akademskog učinka. 4,10,11 Nedavna meta-analiza FC-a u mnogim zdravstvenim disciplinama utvrdila je da je FC stvorio značajna poboljšanja učenja učenja u usporedbi s tradicionalnim pristupima, 12, dok su i druge studije u stomatološkim disciplinama utvrdile da je bolje podržalo akademske performanse siromašnih Studenti. 13.14
Postoje izazovi u stomatološkoj predavanju u vezi sa četiri priznata stila učenja koju su opisali med i mumford 15 inspirisani Kolbom. 16 Tabela 1 prikazuje kako se kurs može podučavati pomoću hibridnog pristupa za smještaj svih ovih stilova učenja.15
Uz to, očekivao se da je ovaj modificirani stil kursa promovirati viši nivo razmišljanja. Korištenje Bloom-ove taksonomije 17 kao okvir, internetska predavanja osmišljena su za prenošenje znanja i vodiča dizajnirane su za istraživanje i razvoj razumijevanja prije nego što se prijeđu i analiziraju. Kolb ciklus učenja 18 je uspostavljena iskustvena teorija učenja pogodna za upotrebu u zubnoj predavanju, posebno zato što je to praktičan predmet. Teorija se temelji na pretpostavci da učenici uče radeći. U ovom slučaju, praktično iskustvo u miješanju i rukovanju zubnim proizvodima obogaćuje nastavno iskustvo, produbljuju razumijevanje učenika i proširuje primjenu predmeta. Studenti se pružaju radne sveske koje sadrže praktične elemente za podršku iskustvenom učenju, kao što je prikazano u Kolb ciklusu 18 (slika 1). Pored toga, u program su dodane interaktivne radionice o problemu. Dodani su za postizanje dublje učenja i ohrabriti studente da postanu neovisni polaznici. 19
Uz to, očekuje se da će ovaj hibridni pristup premostiti generacijski jaz između stilova podučavanja i učenja. Danas je 20 studenata najvjerovatnije generacija Y. Ova generacija je uglavnom suradnja, uspijeva na tehnologiju, reagira na treniranje formata učenja i preferira studije slučaja sa trenutnim povratnim informacijama, a sve su uključene u Hybrid FC pristup. 11
Kontaktirali smo komitet za etički pregled medicine škole kako bismo utvrdili da li je potreban etički pregled. Dobijena je pisana potvrda da je ova studija bila studija o evaluaciji usluga i stoga etičko odobrenje nije potrebno.
Da bi se olakšao prelazak na FC pristup, u tom kontekstu smatrali su se prikladnim za postizanje velikog remonta celog i kurikuluma adm & b. Predloženi tečaj u početku se nacrtava ili se priča sa akademskim predmetima od strane akademskog predmeta odgovoran za tečaj, podijeliti na teme definirane njegovim temom. Mini-predavanja, nazvana "Predavanja", prilagođeni su prethodno dostupnim obrazovnim predavanjima zabilježenim i pohranjenim kao PowerPoint prezentacije (Microsoft Corporation, Redmond, WA, SAD) vezano za svaku temu. Sklone su kratkim, što se studentima olakšavaju koncentrirati i smanjuju verovatnoću da izgube interesovanje. Oni vam omogućavaju i da stvorite modularne tečajeve za svestranost, jer neke teme pokrivaju više područja. Na primjer, zajednički materijali za zubne utiske koriste se za izradu uklonjivih proteza kao i fiksne restauracije, koje su prekrivene u dva odvojena kurseva. Svako predavanje koje pokriva tradicionalni materijal predavanja zabilježen je kao podcast koristeći snimanje video zapisa jer je to učinilo efikasnije za zadržavanje znanja koristeći Panopto u Seattlu, USA23. Ovi podcasti su dostupni na virtualnom okruženju Virtualnog učenja (VLE). Tečaj će se pojaviti na studentovom kalendaru, a prezentacija će biti u Microsoft Inc. PowerPoint Format s vezom do podcasta. Studenti se ohrabruju da gledaju podkaste prezentacije predavanja, omogućavajući im da komentiraju bilješke ili zapiše bilo kakva pitanja koja u to vrijeme padaju na pamet. Nakon puštanja predebljavanja dijapozitiva i podcasta, potrebne su dodatne klase i praktične aktivnosti. Studentima se verbalno savjetuje koordinatorom kursa koji trebaju pregledati predavanja prije pohađanja tutorijala i praktičnosti kako bi se maksimalno izvukli i doprinijeli tečaju, a to se zabilježi u priručniku za tečaj.
Ovi vodiči zamjenjuju prethodno predavanja na određeno vrijeme i daju se prije praktičnih sjednica. Nastavnici su olakšali nastavu prilagođavajući nastavu da odgovara njihovim potrebama učenja. Takođe pruža mogućnost da istakne ključne tačke, testiranje znanja i razumevanja, omogućavaju razgovore o učenicima i olakšavaju pitanja. Pokazalo se da je ova vrsta vršnjačke interakcije promovirati dublje konceptualno razumijevanje. 11 Gali i ostali 24 otkrili su da su, za razliku od tradicionalnog podučavanja stomatološkog sadržaja, diskusijama na bazi predavanja pomogla studentima povezati učenje kliničkom primjeni. Studenti su također izvijestili da su pronašli podučavanje više motiviranja i zanimljivih. Vodiči za studiranje ponekad uključuju kvizove putem EmBea odgovora (Ombea doo, London, UK). Istraživanje je pokazalo da testiranje efekta kvizova ima pozitivan utjecaj na rezultate učenja osim procjene razumijevanja teorijskog materijala predstavljenog prije treninga suočavanja sa licem u lice. 26
Kao i uvijek, na kraju svakog semestra, studenti su pozvani da pružaju formalne povratne informacije putem izvještaja SCEF-a. Uporedite formalne i neformalne povratne informacije primljene prije promjene formata teme.
Zbog malog broja studenata na svakom tečaju na Stomatološkom fakultetu na Sveučilištu u Aberdeenu i sami ograničeni broj osoblja koji su uključeni u pružanje Admi & B kurseva, nije moguće citirati komentare učenika direktno. Ovaj dokument je uključen u očuvanje i zaštitu anonimnosti.
Međutim, primijećeno je da su komentari učenika na SCEF-u uglavnom pali u četiri glavne kategorije, naime: metoda podučavanja, vrijeme podučavanja i dostupnost informacija i sadržaja.
Što se tiče nastavnih metoda, prije promjene bilo je nezadovoljnijih studenata nego zadovoljnih. Nakon promjene, broj studenata koji su rekli da su zadovoljniji nego nezadovoljni četverojačeni. Svi komentari u vezi s dužinom instruktivnog vremena s materijalima kretali su se od jednoglasnog nezadovoljstva na zadovoljstvo. To se ponavljalo u odgovorima učenika na dostupnost materijala. Sadržaj materijala nije se mnogo promijenio, a studenti su uvijek bili zadovoljni s pruženim informacijama, ali kako se promijenilo, sve više i više učenika pozitivno je odgovorio na sadržaj.
Nakon promjene u FC metodu miješanja učenja, studenti su pružili značajno veću povratnu informaciju putem Forma SCEF-a nego prije promjene.
Numeričke procjene nisu bile uključene u originalni izvještaj SCEF, ali su uvedene u akademskoj godini 2019/20 u pokušaju mjerenja prihvatanja i efikasnosti. Naravno da uživanje i efikasnost formata učenja ocijenjeni su na skali sa četiri tačke: Snažno se slažem (SA), uglavnom se slaže (GA), uglavnom se ne slaže (GD) i snažno se ne slažem (SD). Kao što se može vidjeti sa slika 2 i 3, svi su studenti pronašli kurs zanimljiv i efikasan, a samo jedan BDS3 student nije našao efikasan način rada u učenju.
Pronalaženje dokaza za podršku promjenama u dizajnu predmeta teško je zbog raznolikosti sadržaja i stilova, tako je često potrebna profesionalna prosudba. 2 Međutim, svih raspoloživih tretmana za muškarce i pojavljivanje na učinkovitost FC-a u medicinskom obrazovanju, čini se da je ovaj pristup najprikladniji za predmetnu tečaj, kao iako su prethodni studenti bili zadovoljni u pogledu relevantnosti i sadržaja. Vrlo visoko, ali nastava je vrlo niska.
Uspjeh novog FC formata mjeren je formalnim i neformalnim povratnim informacijama o studentima i usporedba s komentarima primljenim u prethodnom formatu. Kao što se očekivalo, studenti su izjavili da im se sviđa FC format jer mogu pristupiti mrežnim materijalima po potrebi, po vlastitom vremenu i koristiti ih na vlastitom tempom. Ovo je posebno korisno za složenije ideje i pojmove u kojima studenti možda žele ponoviti odjeljak iznova i iznova dok ga ne razumiju. Većina učenika bila je u potpunosti angažirana u procesu, a oni koji su po definiciji bili imali više vremena za pripremu za lekciju. Članak Chege to potvrđuje. 7 Pored toga, rezultati su pokazali da su studenti cijenili veći kvalitet interakcije s tutorom i učenjem i da su vodiči pred prakse prilagođeni njihovim potrebama učenja. Kao što se očekivalo, kombinacija tutorijala i praktičnih elemenata povećao je angažman, zabavu i interakciju učenika.
Škole za stomatološke studente u Aberdeenu relativno su nove i relativno nove. U to vrijeme su mnogi procesi dizajnirani da se odmah provodi, ali su prilagođeni i poboljšani kao što su korišteni za bolje tu svrhu. To je slučaj sa formalnim alatima za povratne informacije o kursu. Izvorni obrazac SCEF-a zatražio je povratne informacije o cijelom tečaju, tada je dodijeljen u rafiniranje pitanja o zubnom zdravlju i bolesti (kišobran za ovu temu), a konačno ih je zatražio povratne informacije posebno na admi i b. Opet, početni izvještaj zatražio je generalne komentare, ali kako je izvještaj napredovao, postavljena su konkretnija pitanja o snagama, slabostima i bilo koje inovativne nastavne metode korištene u toku. Relevantne povratne informacije o implementaciji hibridnog fc pristupa ugrađene su u druge discipline. To je koštalo i uključeno u rezultate. Nažalost, u svrhu ove studije, na početku nisu prikupljeni numerički podaci jer bi to dovelo do značajnog mjerenja poboljšanja ili drugih promjena utjecaja unutar tečaja.
Kao i na mnogim univerzitetima, predavanja na Univerzitetu Aberdeen ne smatraju se obaveznim, čak i u programima reguliranim vanjskim tijelima poput općeg stomatološkog vijeća, što ima pravnu i zakonsku obvezu nadgledanja zubnog obrazovanja u Velikoj Britaniji. Svi ostali kursevi su potrebni, pa tako i promjenom opisa predmeta prema vodiču za studiju, studenti će biti prisiljeni da ga uzmu; Povećavanje posjećenosti povećava učešće, angažman i učenje.
Prijavljeno je u literaturi da postoje potencijalne poteškoće sa FC formatom. FC For format uključuje studente koji se pripremaju prije nastave, često u svoje vrijeme. Zhuang i dr. Otkriveno je da FC pristup nije prikladan za sve studente jer zahtijeva visok nivo vjere i motivacije za dovršetak pripreme. 27 Bilo bi očekivati da će studenti zdravstvene profesije biti visoko motivirani, ali Patanwala i ostali su otkrili da to nije slučaj kao što neki ljekarni terapijski studenti nisu mogli preispitati unaprijed snimljeni materijal i nisu bile nepripremljene udžbenicima. . Međutim, ovaj kurs je utvrdio da je većina učenika bila uključena, pripremljena i prisustvovala tečaju licem u lice sa dobrom početnom razumijevanju kursa. Autori sugeriraju da je to rezultat učenika izričito usmjerenih po menadžmentu tečaja i VLE-u da bi vidjeli podcat i presada, dok ih savjetuje da bi to smatrali preduvjetom za potrebnu kurseve. Tutoriali i praktične aktivnosti su također interaktivni i angažirani, a nastavnici se raduju sudjelovanju učenika. Studenti brzo shvate da je njihov nedostatak pripreme očigledan. Međutim, to može biti problematično ako se na ovaj način učiju svi tečajevi, jer se studenti mogu preplaviti i neće imati dovoljno zaštićenog vremena za pregled svih predavanja. Ovaj pripremni asinhronski materijal treba ugraditi u raspored učenika.
Razviti i provoditi FC koncepte u nastavi akademskih subjekata, mora se prevladati nekoliko izazova. Očigledno, evidentiranje podcasta zahtijeva puno vremena za pripremu. Uz to, učenje softvera i razvijanja vještina uređivanja traje puno vremena.
Prekidno učionice rješavaju problem maksimiziranja vremena kontakta za nastavnike koji ograničavaju vrijeme i omogući istraživanje novih nastavnih metoda. Interakcije postaju dinamičnije, čineći okruženje za učenje pozitivnije za osoblje i osoblje i promjenu zajedničke percepcije da su stomatološki materijali "suhi" predmet. Osoblje na Univerzitetu u Stomatološkoj institutu koristilo je pristup FC u pojedinim slučajevima s različitim stupnjevima uspjeha, ali još nije usvojen u nastavi u cijeloj nastavnom planu i programu.
Kao i kod drugih metoda isporuke sesija, pojavljuju se problemi ako je glavni facilitator odsutan sa sastanka licem u lice i stoga nije u mogućnosti podučiti sesije, jer facilitatori igraju ključnu ulogu u uspjehu fc-a. Znanje koordinatora obrazovanja moraju biti dovoljno visoke razine kako bi se rasprava u bilo kojem smjeru i dovoljna dubina i za studente dovoljna i za studente da vide vrijednost pripreme i sudjelovanja. Studenti su odgovorni za svoje učenje, ali savjetnici moraju biti u mogućnosti da odgovore i prilagođavaju.
Formalni nastavni materijali pripremaju se unaprijed, znaci su tečajevi spremni u bilo kojem trenutku naučiti. U vrijeme pisanja, tokom Pandemića Covid-19, ovaj pristup omogućava da se kursevi isporučuju na mreži i olakšava osoblje da radi od kuće, jer je već uspostavljen nastavni okvir. Stoga su studenti smatrali da teorijsko učenje nije prekinuto kao internetske časove dato kao prihvatljiva alternativa sa klasama licem u lice. Pored toga, ovi materijali su dostupni za upotrebu budućim kohortima. Materijali će i dalje trebati povremeno ažurirati, ali vrijeme instruktora bit će spremljeno, što rezultira ukupnim uštedama troškova izbalansiranih od početnih troškova ulaganja u vrijeme.
Prelaz iz tradicionalnih predavanja na FC nastavu rezultirao je dosljedno pozitivnim povratnim informacijama studenata, i formalno i neformalno. To je u skladu s drugim prethodno objavljenim rezultatima. Daljnja istraživanja potrebna su da bi se vidjelo da li se sažeti procjena može poboljšati usvajanjem FC pristupa.
Morgan H, McLean K, Chapman S, i dr. Prebačeni učionica za studente medicine. Klinička predavanja 2015; 12: 155.
Swanwick T. Razumijevanje medicinskog obrazovanja: dokaz, teorija i praksa. Drugo izdanje. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt i sur. Stomatološko obrazovanje: predavanje nasuprot okrenutoj i razmaknutoj učenju. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat As, Abusamak Mo, maraga Tn Utjecaj izmiješanog učenja na kliničko obrazovanje i zadovoljstvo zubnog učenika. Časopis za stomatološko obrazovanje 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW izvan reforme kurikuluma: Suočavanje sa skrivenim medicinskim kurikulumom. ACAD MED SCI 1998; 73: 403-407.
Jensen Jl, Kummer Ta, Godoy Pd. D M. Poboljšanja u prebačenim učionicama mogu jednostavno biti rezultat aktivnog učenja. CBE nauke o životu obrazovanje, 2015. Doi: 10.1187 / cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang Ei, Yang X. Flipped Metoda učionice: poticaje pozitivne stavove učenja među medicinskim studentima i poboljšava njihovo znanje o histologiji. Analitički SCI školi 2017; 10: 317-327.
Kronja A, Bagg J, McCurley R. Flipped učionice za nastavu preklinički stomatološkim vještinama - reflektirajući pregled. BR DENT J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Efikasnost prebačene učionice u nastavi parodontalne dijagnoze i planiranja liječenja. Časopis za stomatološko obrazovanje 2018; 82: 614-620.
Zhu l, Lian Z, Engström M. Koristeći prebačeni učionice u oftalmološkim tečajevima za medicinsku, sestrinstvo i stomatološke studente: studiju kvazi eksperimentalne mješovitosti. Medicinska sestra danas 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Upotreba prevrćenog učionice za premošćivanje jaza sa generacijom Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, pravo SK. Prevrtao učionica poboljšava učenje učenika u zdravstvenim profesijama: meta-analiza. BMC MED ECUS 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Istraživanje utjecaja okrećenih učionica na iskustva učenja učenika: Pristup teoriji samoodređenja. Računalno ljudsko ponašanje 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Raznovrsne i kolaborativne nastavne metode: sanacija pedagoška intervencija za nisko bodovanje zubnih studenata u Čileu. Časopis za stomatološko obrazovanje 2011; 75: 1390-1395.
Lista B., Erman M., Shekhtman B. Učenje stilova i strategije učenja. Uspjeh u drugom sticanju jezika. Stranice 65-91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb da eksperimentalno učenje: Iskustvo je izvor učenja i razvoja. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Rječnik.com. Dostupno na: http://ndictiony.reference.com/browse/generaration (pristupljeno kolovoza 2015.).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Podučavanje širom generacijskog dijelova: Konsenzus naučne konferencije za hitne medicine za 2009. godinu. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperimentalni online razvoj za vaspitače: slučaj Carpe Diem Mooc. Br h edukativni tehnol 2015; 46: 542-556.
Pošta: Nov-04-2024